例谈“自学·议论·引导”课堂教学的板书特点

李庾南 刘东升

【摘 要】首届基础教育国家级教学成果一等奖项目“‘自学·议论·引导教学法”在全国推广以来获得了很多地区及实验教师的积极响应。教学中教师对“结构化板书”的实践最为积极，但有些教师的“结构化板书”还有待从“形似”走向“神似”，要让板书显现出教师“学材再建构”的真功夫，要让板书向学生传递、渗透数学研究方法，特别是让“结构化板书”渐次呈现、在不断调整中优化完善。

【关键词】“自学·议论·引导”;结构化板书;学材再建构

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0032-04

【作者简介】1.李庾南，江苏省南通市启秀中学（江苏南通，226600）教师，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省中小学荣誉教授，首届教育部基础教育教学成果一等奖获得者;2.刘东升，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226600）初中数学教研员，高级教师，南通市学科带头人。

近年来，在各地推广“自学·议论·引导”教学法的过程中，我们提出了“三学课堂”（学材再建构、学法三结合、学程重生成）的操作要义[1]，各实验区（江苏省南通市、宿迁市，甘肃省兰州市）以及几百所实验学校都在积极实践“三学课堂”。以初中数学课堂为例，参与实验的教师重视“学材再建构”，精心设计具有“自学·议论·引导”教学风格的“结构化板书”，在各级教研活动、教学比赛中，只要上课教师展现了“结构化板书”，观课人员往往都会想到这位教师应该钻研过“自学·议论·引导”教学法。然而也有一些实验教师对“结构化板书”的理解还有偏差，只是追求了“形似”，未能走向“神似”。……