学科教学：学生生活素养提升的应有途径
——以数学教学为例

王怀玉

《义务教育教学课程标准（2011年版）》中明确提出：学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。如何根据学生所处的现实环境，充分挖掘可利用的课程资源，让教材知识与实际生活产生联系，让学生在解决数学问题的过程中获得运用所学知识解决生活问题的能力，这要求任教数学学科的班主任不仅要树立大数学观，同时还需要拥有大教育观，具备综合融通意识。

一、用数学眼光关注现实生活

引导学生用“数学眼光”关注生活、思考问题，离不开教师自身对现实世界的关注及教育敏感性。以2020年新冠疫情防控背景下的学习为例：笔者工作室的小李老师在学生居家上网课期间，开发了几个与疫情防控相关的数学小专题，引导学生用数学眼光关注疫情下的生活，将学习与生活情境结合起来。

那么，疫情中蕴藏着哪些数学知识呢？小李老师首先引导学生观察《新闻联播》中每天播报的各地疫情数据以及不同形式的统计图，并提出问题：这些统计图你学过吗？如果没有学过，你能根据原来学过的知识看懂这些统计图吗？你认为利用统计图表示数据有什么优点？对国家疫情防控工作产生怎样的指导意义？

系列追问，引导学生开始用数学眼光来打量这个世界，认识到统计图的意义。紧接着，小李老师又布置一项实践性作业：做一个数据调查表，连续10天准确记录深圳及国内其他地区疫情数据；……