创生单元连续性语境 建构主题探究式课堂

□ 李孝燕

主题意义的探究已经成了当下英语教学发展的重要趋势。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：现代外语教育主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言；教师要创设接近实际生活的各种语境。然而，在实际教学中，由于“语境创设碎片化，脱离主题”“板块活动孤立化，缺乏整体性”等问题，教师未能真正引导学生在有意义的语境中实现语言学习与意义获得的协同发生，也未能真正借助主题意义探究推动英语教学方式的变革。

对此，教师需要从系统化、整体性的角度去解读教材，提炼单元主题，并围绕主题创设连续性的单元语境，运用任务驱动，引导学生在意义探究的过程中建构知识体系，提升综合素养。

一、串联课时语境，提炼单元主题

全语言理论认为，应该让学生在整体的、未分裂的语境中，而不是技能练习的碎片中发展语言和思维。PEP英语教材每个单元都围绕同一主题编排，呈现的却是片段式的情景。教师在解读教材时，要有“主题意义探究”的意识，根据“意义”将单课时的情景进行聚焦。

（一）提炼主题，聚点成线

教师要有单元整体教学的思想，在解读单元文本时要综观整体，从单元主题中提炼出单课时的话题，使其服务于单元主题。

【案例1】

PEP英语六年级下册Unit 4 Then and Now单元以学校的变化和主人公成长过程的变化为背景，带领学生学习、理解和运用一般过去时、一般现在时和一般将来时三个时态，描述事物和人物的变化。……