古诗教学要抓住最重要的方法——诵读

孙玉成

[摘 要]诵读教学法是学习古代诗歌最重要的方法，但其与以记诵为目的的单纯记忆性诵读教学不同。诵读教学包括范读、仿读、试读、感情朗读、演读、赛读等环节。只有通过诵读让学生把握、领会诗歌的语调、语速、节奏、韵律和情感等，学生对诗句的理解、对诗意的领会、对情感的把握、对意境的领悟等才能水到渠成。

[关键词]古诗教学;诵读;范读;积累;感悟

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0010-01

诵读教学法是指学生在教师的指导、激励下，对古代诗歌通过不同形式的诵读而达到熟读、积累、感悟、理解和运用的一种教学方法。诵读包含背诵，但能背出并不等于诵读，诵读也不一定要延伸到默写出来。诵读教学一般应包括范读、仿读、试读、感情朗读、演读、赛读等环节。

一、范读、仿读和试读很重要

范读的目的在于进行有效的朗读指导。通过范读，学生能够正确对接诗歌的语调、语速、节奏、韵律和情感。通过范读，学生能在心里先有所比较，然后对诗歌的语调、语速、节奏等有所领悟，从而为接下来其他形式的诵读做好准备。信息化时代下，范读不一定非得要教师本人完成不可，也可以借助网络资源，或者请人录音。例如，有位教师在上公开课《春望》时，选取网络中的一段朗读视频当堂播放，课堂效果远远胜过教师本人的朗读。

范读之后，学生一定要有一个模仿、感悟、揣摩的过程，不妨称之为仿读。这是学生对刚才的范读进行消化和借鉴的过程。当然，学生也可以有自己独特的理解与朗读处理方法。这个过程中，学生可以在小组内或同桌间进行试读，也可以独自吟咏。

仿读之后，有经验的教师一般要先检查一下，即挑选学生进行试读。试读其实也是一种针对性的朗读指导。往往教师会先请大胆的学生或者勇于挑战的学生朗读整篇或是某一片段;朗读完毕，师生一起进行点评;点评完毕，再请学生起来试读，师生再及时点评、指导。比如，《渔家傲·秋思》最后一句，教师指导学生通过使用停顿和重音来体现将士们常年戍守边关、无限思念家乡、有家不能回的矛盾心理，同时又暗含着为国家而不得不舍弃小家的悲怆之感：“羌管——悠悠——霜——满地，人——不寐，将军——白发——征——夫——泪！”

二、诵读指导是关键

试读之后就是感情朗读、演读、赛读、记背等环节，教师同样要给予学生指导。

教师要从语音、语调、停顿和感情等方面不断指导学生进行调整、改进。在这个过程中，教师也要多对学生进行鼓励，调动更多学生的诵读热情和积极性，想办法让每一个学生都能参与进来、投入进去。

要想让学生真正投入到诵读中，教师必须自己先要激情投入。教师要以自己的情绪带动学生，要以自己丰富的肢体语言、表情语言暗示学生，要放下架子，去掉难为情，和学生的情感融为一体。高效的诵读课堂一定是人人参与、激情澎湃、活力四射的，有时甚至是按捺不住的。

当然，课堂诵读的内容还要以教师对本课的设计为准，不同的教师，或者同一位教师面对不同的学生，他们所选取的诵读内容和诵读形式也不会完全一致。

三、让诵读提升积累和感悟

诵读以多少遍为宜？这没有统一的标准。

当学生读得有声有色，有滋有味，且跃跃欲试之时，即说明他们对这首诗歌的语调、语速、节奏、韵律和情感等把握、领会得差不多了。接下来，对于诗句的理解、诗意的领会、情感的把握、意境的领悟等都会水到渠成。事实证明，课堂后面的理解和表达环节之所以效果不好，互动不起来，都是缘于前面的诵读环节没有充分、到位。

所以，教师与其花时间让学生明白什么是节奏、节拍，什么内容该读何种语速，什么情感该读何种语调，什么是平仄相对、押韵，甚至于什么是抑扬顿挫、意象意境等，都不如带领学生来一场激情四射、靈活多样的诵读。语言是靠不断积累和感悟出来的，通过诵读来提升学生对语言的积累和感悟，达到一定程度时，教师再加以适当指导和点拨，学生就会立即心领神会，实现螺旋式提升。

当然，诵读之前，教师一定要给学生介绍诗歌的写作背景。写作背景介绍是引导学生读通诗句、读透诗意、读懂诗情、读深主旨的重要基础。背景介绍宜简明扼要，教师在设计时要认真思考哪些信息学生已知晓，还需要知道哪些信息。学生了解了诗歌创作背景后，对于诗歌的情感把握会更加细腻、准确，诵读教学自然也会事半功倍。

诵读是感悟，是积累，是记诵。古诗教学中教师要牢牢抓住诵读这把钥匙，帮助学生打开古诗学习的大门，引领学生进入内涵丰富的古诗意境中。

（责编 刘宇帆）