运用共同关切法 干预校园欺凌的个案实施

编者按

学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的冲突时有发生，解决冲突是每个班主任和教师不可回避的挑战。不同的冲突应对方式会带来完全不一样的结果，有的可以化干戈为玉帛，增进情感，强化凝聚力，并在解决冲突的过程中发展学生解决冲突的能力，形成良好的道德品质;而有的则可能导致冲突双方两败俱伤，关系裂痕加深，并给学生的人生之路蒙上阴影。学生冲突的原因和表现方式复杂多样，困扰着许多班主任和老师们。

本刊联合华东师范大学教师教育学院（冲突解决教育项目组）开展的以“冲突解决”为主题的征文活动，累计收到稿件400余篇，经过初审→终审→查重三个环节的评审，共评选出特等奖4人、一等奖16人、二等奖84人、三等奖77人。本期将继续刊登获奖作品。

[摘要] 在校园欺凌案件中，老师们通常会使用传统的欺凌劝解法来解决欺凌案件，也就是在教育中对学生进行训斥、训诫和劝导。面对处于青春期的高中阶段的学生，如此强硬的欺凌劝诫法是否有效？是否适应这个年龄段的孩子？值得每一位教育者思考。教师可以通过运用“共同关切法”的工作技巧，帮助终止欺凌事件，防止事件的恶化，通过实施一些措施，来实现预期效果。

[关键词] 关切;共同关切法;干预校园欺凌;共情法

一、共同关切法的内涵及步骤

在字典中，关切是指关心，多用于对人，领导对群众，长辈对晚辈或同志之间，语意较重。它包含了亲切和关心两层含义，情感更丰富。……