借助思维导图开启整本书多元解读之旅

江苏省太仓市太仓港港口开发区第一小学 王勤勤

江苏省太仓市经贸小学 王晓春

一、由“一元”引发的思考

语文新课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但学生的整本书阅读现状不容乐观，呈现“一元”的窘境。

1.学生整本书阅读的平面化

学生阅读整本书，思维和感知的关注点停留在故事的表面，能看明白课外阅读书目文字的叙述，却难以赏析其魅力，无法透析语言文字所折射的深意，更少有心灵的震颤。如阅读《水浒传》能读出好汉的英勇正义，却未能看到他们追求的理想社会或是英雄起义的根源。

2.学生整本书阅读的单一化

学生阅读整本书，关注点往往比较狭隘，集中在某一情节、某个人物、某种感触，思维往往呈线性，指向单一方面的发现或感悟。高年级学生阅读小说，通常只看重小说的三要素，解读时或罗列书中各人物，或分析某一人物品质，或再现情节，缺少“网状”的勾连。

二、驻足“大阅读”的沉淀

从深度和广度上如此“一元”的阅读现状绝不是整本书阅读教学想要达到的境界。从问题引发思考，我们可以再次审视阅读，探寻学生所需要的阅读素养。

1.审视阅读，明确价值

阅读，是一种文化与修养的传承：诗圣杜甫曰“读书破万卷，下笔如有神”；文章独步天下的苏轼“立志读尽人间书”；笔耕不辍的陆游觉得“书到用时方恨少”……阅读，是一种开放和创新的视野：爱因斯坦靠自读成才，马克思最大的爱好是“啃书”……阅读，是一份心灵与人格的洗礼：文学家刘向称书为药，“善读之可以医愚”；