巧用思维导图，打造发展型课堂

袁文娟

作业是课堂教学的延伸，是学生开展自主学习的一部分，思维导图是高效的思维工具，具有思维激发和思维整理的功能，可以让思维训练变得可操作。小学生在单元复习时可以利用这工具，深入思考所学知识，建立零散知识之间的联系，形成具有逻辑性的知识框架，使思维系统化。目前关于思维导图在教学应用中的研究多在探讨其应用价值和应用策略，对于应用过程中出现的问题缺少详细的论述，而且从学生角度出发进行分析的研究较少。为此，本研究收集了五年级学生绘制的思维导图，旨在分析其中存在的问题，明确问题背后的原因，进而提出改进的建议。

研究过程

核心概念界定 一是思维导图。思维导图起源于英国，著名心理学家、教育学家东尼·博赞在《思维导图》一书中给出了思维导图的定义，由于他强调的是自由联想和想象，重思维的发散而轻思维的聚敛，导致绘制的思维导图缺乏内在逻辑性。北京师范大学教育学部赵国庆副教授思维训练研究团队给出了思维导图的新定义，认为思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具。本文采用的是赵国庆思维训练研究团队的观点。二是单元复习。单元复习是在学习完某一单元或某几个知识联系密切的单元后，梳理所学的知识技能，回顾数学思想方法，构建知识体系，以便在解决问题时快速提取并利用的过程。

研究工具及被试的选取 一是研究工具。……