基于模式识别的高职院校教师教学质量评价分析＊

秦亚东，唐晓伟，俞晨秀，王 璟

（安徽中医药高等专科学校教学督导组，安徽 芜湖 241002）

根据联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件（一）》中提出三个指导性目标：针对性、质量、国际化以应对不断变革的世界，三个指导性目标的核心都是高等教育的质量问题。我国高等职业教育在经历大规模扩招后逐渐进入招生规模比较稳定的时期，也标志着高等职业教育正式进入内涵式发展。2019 年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中指出：职业教育由规模扩张向提高质量转变。教育质量成为高职院校生存和可持续发展的生命线，其中教学质量最为关键[1-2]。

为引导和鼓励教师在人才培养过程中积极参与教育教学改革，同时教师教学质量作为学校内部质量保障体系的要求与学校外部对教学质量的需求共同促生了教师教学质量评价。教师教学质量评价受到教学管理部门和教师的特别关注，尤其是将教师教学评价纳入职称晋升的省份。进而，一些容易被量化的指标纳入了教师教学评价指标体系中，如学生作为教学活动的直接体验者和受益者、教师所在的教学部门、教学管理部门、教学督导以及教师取得的各种教学成果等，各项评价赋权后综合量化计算，然而评价主体的从众心理和主观性导致其科学性一致存在各种质疑[3]。教师教学质量评价是否会因为不同教学部门给教师量化评价标准不同而造成影响？……