走出深度学习的误区

李华平 李玲

深度学习是具有前瞻性、引领性的一个学术概念，已经逐渐深入中小学语文教师心中，成为当下语文教学研究的热点。然而，从一些研究成果来看，广大教师对深度学习的认识并不十分清晰，常常将其与其他概念相混淆，所以很有辨别的必要。

一、深度学习与难度学习

1.教学视域下的深度学习概念

深度学习是相对于浅层学习而言的，浅层学习是处于较低认知水平和思维层次的学习状态，学习结果不易迁移;而深度学习则处于认知的高级水平，涉及高阶思维，学习结果可以发生迁移。延伸开来，深度学习也是与虚假学习、浅表学习相对的一个概念，也就是说，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新知，并将它们融入原有的认知结构中，能够将众多知识进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，从而作出决策和解决问题的学习。

2.深度学习与难度学习的区别与联系

深度学习不同于难度学习。首先，有难度的学习，不一定有深度。比如，一个生僻的繁体字，一个班级的学生可能全都不认识，其难度系数不可谓不高。但学习时只需查查字典，了解即可。这种语文学习行为，就没有深度可言，因为学生的思维半径并没有拉长，思维环节并没有增加。

其次，深度学习由于思维半径较长、思维环节较多，对于学生而言，确实有一定难度，但能够抓住学生心理，让学生心甘情愿地“跳一跳摘桃子”。思维半径较长、思维环节较多，自然会产生具有一定挑战性的难度。……