播种希望，静待花开

刘浩琴

美美上课注意力不集中，不但不听老师讲课，还总是打扰周围的同学，而且她还爱撒谎，毫无规则意识，遇到事情极易冲动，甚至频频跟同学发生肢体冲突。为了教育美美改正错误行为，我还是下了一番功夫的。可是，从她后续的表现来看，普通的提示警示效果并不明显，甚至还出现了惩罚越重、犯错频率越高的情况。经过反思，我对她改变了教育策略，效果明显。

有效沟通架桥梁。有一天放学，我单独找到美美，对她说：“美美，刘老师有一种神奇的魔法，可以让你成为一个优秀的小学生，你想不想试试？”美美惊喜地说：“真的可以？”我说：“是啊，不过需要时间，需要刘老师不断地给你能量，也需要你好好吸收能量。我觉得你很有潜力！”美美高兴地说：“好！”我说：“口说无凭，咱们签下合同。”美美笑嘻嘻地立下“军令状”，我也成功地给孩子心理暗示：你是可以变成优秀小学生的。同时，我也与家长深度沟通，请他们配合我。

制订目标明方向。我给孩子设计了三份“能量进步单”：自评表，让美美评价自己每天的行为，并记录做得好的地方;课堂表现表，由各科老师每天记录孩子当堂课的表现，重点记录有进步的地方;家庭表现表，由家长每天记录孩子在家的表现，重点是进步。同时，我跟美美、和家长共同制订了奖惩制度。有了明确的、可预见的目标，美美就有了充足的动力，就会有意识地控制自己。一个多月后，孩子虽然还是偶尔控制不住自己，但是打人、上课捣乱的次数明显减少。美美从一份份记录单中清楚地看到了自己的不足，也更加清楚地看到了自己的进步，意识到自己是可以控制自己，可以不断进步，可以努力做得更好的。于是，孩子主动和我交流，每天会总结自己的进步和不足，查漏补缺。

耐心引导促融合。孩子的问题总是会反复，虽然美美打架的次数有所减少，但有时候还是会与同学发生这样那样的小矛盾。我“对症下药”，让美美在多次冲突中逐步学会按照规则协调和同学之间的关系，双方在相互妥协、分享、合作中解决问题。当双方互不相让时，我先跟他们讲明道理，随后给他们各发一张白纸，要他们自己写清楚事实经过，并引导他们思考自己有没有做得不对、可以做得更好的地方，如果是对方，自己会怎么做？我还设计了关于换位思考的班会课，把日常同学之间的小矛盾编成故事，让同学们一起讨论辩论，帮助大家认识到：从他人的角度看问题，会对事情有不同的理解。美美课后主动与我交流：“老师，换位思考让我看清了自己的自私和不讲道理，更让我明白了做人的道理。”

换位思考的方式让孩子学会了谦让，学会了理解，全班试用这个方法后，孩子之间的关系也比以前更加融洽、亲密。

提供平台强自信。在不断的接触和分析中，我逐渐发现，美美的表现和她的自信心不足也有关系。最直观的表现就是上课回答问题畏畏缩缩，这也影响了她上课时的专注度。针对这个问题，我主动给她提供锻炼和展示的平台。我们班有一个课前3分钟介绍名人故事环节，我提前要美美准备，还跟美美的家长沟通，请家长认真帮助美美。轮到美美介绍时，她一鸣惊人，课件精美，声音响亮、熟练流利，大家也给她送上了热烈的掌声。我还让家长鼓励美美参加值周班长竞选活动。就任期间，美美上课纪律特别好，不但没有跟同学发生矛盾，还每天早早来到教室开窗通风，组织同学静读，下午帮助值日生扫地。在她的带领下，我们班还拿到了当次的流动红旗，我让美美作为我们班的代表上台领奖。

经过不懈的努力，美美不但改掉了坏毛病，而且各科成绩名列前茅，做事情还很有责任心。她高兴地对我说：“刘老师，您真的是有魔法，我真的变成优秀的小学生了！”那一刻，我的心里暖暖的，为人师者的幸福涌上心头。（文中学生均为化名）

（作者單位：广东省东莞松山湖中心小学）

责任编辑  刘玉琴