六种游戏助力学生走出困境

林志超

全国优秀教师，浙江省特级教师（德育），浙江省“春蚕奖”获得者，浙江省教科研先进个人，温州市名班主任等。致力于学生问题艺术化教育的研究，该课题获浙江省教育科研优秀成果奖一等奖，并获得全国“十三五”教育部重点立项资助。著有《教师艺术应对学生问题36记》《从班会课到成长课程》等4部著作。

学生因自身性格或其他原因被困于问题中不能释怀时，需要家长和教师引导。但是，由于学生和家长、教师的语言沟通、思想顾虑和思考方式等不同，往往无法正确地沟通，从而陷入引导困境。“玩偶选摆、沙盘游戏、故事叙述、心理绘画、角色扮演、顺势挑拨”六种游戏能助力学生清晰表达，让教育者明了问题症结，从而引导学生走出困境。

游戏一：玩偶选摆，感知身处困境

让学生依据自己的心境，创造一个与其内在想法和感觉相符的世界，帮助教师解读学生无法表达的内心世界，感知他们的困惑。

玩偶选摆以不同的玩偶来代表不同的人，为学生提供了一个表达自己想法和感觉的出口。通过学生的摆放，形成一种关系场景，呈现学生此刻的状态或身处的环境，让教师清晰、直观地去感知或触及学生的内心世界，明了问题症结，便于指导和引领学生。例如，陈老师说班上的女生小Y似乎没有任何情绪，上课时眼睛从不看老师，交作业随心所欲，面对表扬和批评也都无动于衷。为了解读小Y的内心想法，我们让小Y用玩偶摆放了一个场景。小Y呈现出如下场景：一个小女孩躺在地上，手指向一个年轻女人，周边围着一群人，都面朝年轻女人。

我们解读场景后，发现小Y为了让大家都去指责这个“年轻女人”，宁愿从高处跳下来。为了消除小Y内心的危险想法，学校心理教师给小Y展现了危险行为的后果，让小Y看到这样做并不能解决问题，只能给自己、家人甚至老师带来更多的痛苦。之后，学校心理教师继续和小Y沟通，在后续的摆放玩偶游戏中，出现了“小女孩”和“年轻女人”手拉手的和谐场景。

玩偶摆放有效地呈现了学生语言不能表达的内心世界，便于教育者有针对性地解决问题。

游戏二：沙盘游戏，解读内心世界

不管是孩子还是成人，合适的游戏都能使他们充分表露个人情感。当学生陷入某种困境，不愿意与人沟通或不愿表露自己的内心世界时，利用沙盘游戏能“窥见”他们的内心世界，读懂他们的想法，引领和帮助学生走向快乐。

沙盘游戏包含了三个关键词：“沙”“盘”和“游戏”。首先，沙的柔软和纯净会让人产生天然的亲近感，年龄越小的学生越喜欢沙子;其次，“盘”是可操作的固定场所，也是一个具有想象空间的地方;其三，“游戏”的随意性可以让学生肆意发挥，充分表达此时内心的想法。

小E从小和奶奶生活在一起，性格孤僻。一次体育课上，小E无故发起了脾气，为了让她冷静下来，体育老师把她带到沙坑旁，就没有再理她了。小E生了一会儿闷气之后，玩起了雨后的湿沙。她堆了三个高高矮矮的小人，并反复地把其中一个推倒又堆起来……显然，小E是思念某个人，却又见不到，心里很矛盾。在与小E父亲取得联系后，我让小E和妈妈通了电话，小E的情绪平和了很多。自这次事件之后，当小E不开心的时候，我就带她到沙坑玩，父亲也开始尝试让小E在心情特别不好的时候跟妈妈通话。后来，小E发脾气的次数越来越少。

沙盘游戏为学生提供了一个肆意发挥的空间，学生通过象征、隐喻的形式再现与创伤经历相关的情景，以宣泄内心的复杂情感。教育者通过沙盘游戏解读学生的内心世界，发现学生的问题，寻得解决途径，助力他们走向快乐。

游戏三：故事叙述，捕捉有用线索

以叙事的方式呈现一段成功或失败，喜悦或悲伤的经历，便于教师捕捉利于解决问题的线索和片段。教师通过假设补充或重构故事，激发学生的心理动机，引导学生洞察并反思，唤回学生的信心和力量，帮助学生走出困境。

教师通过引导学生叙述跟自身经历有关的内容让学生开口说话，比如遭遇什么委屈，有过怎样的体验，有哪些切身的感受等。小U在日记中表示，自己一个月以来饱受煎熬，因为老师总是在上课时用眼睛“白”她。我在试图与小U沟通此事时，小U或摇头，或沉默不语。后来，我尝试让小U谈谈自己这段时间高兴或烦恼的事儿，小U才慢慢打开话匣子。她提到，妈妈曾提醒过她，说老师说她上课不认真、不举手、不积极，妈妈还说若她一直这样，老师会不喜欢她的。于是，我问她，是不是后来她在课堂上举手了，可老师还是没有让她回答问题呢？小U说是的。小U认为老师觉得她上课不认真，可她改正了，却被老师忽视，她认为老师有偏见。我对小U说：“若你上课一直举手，老师会不会一直不理睬你呢？”小U错愕了，突然意识到了什么，表示自己可以试试这么做。一周之后，小U说最近老师都表扬她上课积极。

教师要善于以“問题外化”的方式把问题和人分开，启迪学生在“理所当然”的事情中看到另一种可能，引导学生寻找积极的一面，唤醒学生改变自己的内在能量。

游戏四：心理绘画，透视思绪图谱

心理绘画是让学生以绘画的方式，传达自己潜意识中压抑的感情。通过绘画让学生投射其想法、情绪和人际关系，这个过程能让情绪受困的学生充分表达，释放情感，同时，有利于教师正确解读学生的心理动机，从而跟进辅导。

绘画是一种较好的表达媒介。人的表达能力决定了其沟通的流畅度，有的学生不善于表达，心中的情绪和想法不能充分表露。长期积压负面情绪，不仅会伤害自己，也会伤害周边的人。绘画提供了一种非语言的表达方式，能让学生把表达不了的情绪或事件以图的方式呈现出来。

二年级的女孩小M，原本是一个活泼开朗的孩子，最近动不动就哭，情绪特别低落。因为小M不能很好地表达，老师就让小M把家里的情况画在纸上：爸爸画在了最下面，上面有爷爷、奶奶、哥哥、伯伯，还有妈妈，自己画在了爸爸的旁边。为了能清晰地读懂小M所表达的内容，我让小M再画一件经常使用的东西。她给爷爷和奶奶画了药丸，给伯伯画了钱，给哥哥画了电脑，给妈妈画了手机，给爸爸的额头和自己的眼角各画了两滴水。从画中得知，爷爷、奶奶需要吃药，伯伯总要钱，哥哥和妈妈玩电脑和手机，爸爸撑起了整个家，额头上的两滴汗水表示爸爸很辛苦，小女孩眼中的两滴泪水则表达了无奈和忧虑。我立即跟小M的父母沟通，他们承认了现状，并坦言会立即做出改变，尽量不要把心理压力转移给小M。

勾画内心世界的图谱，便于学生发现自己，也便于教师解读学生的现状，洞察困境，适时引导。很多学校设立的“涂鸦坊、涂鸦墙”就是为学生提供了一个以绘画方式发泄情绪的场所。

游戏五：角色扮演，反馈意识本能

角色扮演的目的在于运用戏剧表演的方法，引导学生发现问题、了解问题，进而解决问题。在角色扮演中，学生可以通过亲身体验他人的角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，也可以扮演自己，反映自己深藏于内心的感情。

人在不同场合会呈现出不同的一面。比如，有的学生在校乖巧斯文，在家无法无天;有的学生在家人、老师和同学前温顺如斯，背地里却常常用自残的方式伤害自己。学生性格之所以反差这么大，大多是因为在成长过程中，家长异常宠溺或过于严苛。

小F被批评后，会用刀割自己的手腕。为了让她体会家人的感受，在一次表演中，我让她扮演了痛失爱子的母亲，看到“孩子”受到病魔的折磨，她痛哭不已。之后，我们引导小F扮演自己母亲的角色，就小F割手腕的行为跟“小F”沟通，小F再次深刻地体会了母亲的内心感受。自那之后，她不再割自己的手腕了。

角色扮演是对特定问题情境进行描述的一种传达方式，让学生在事先经过设计的情境中扮演某个角色，通過模拟角色的心路历程，引发学生与自己进行心灵对话，并与自己的内心达成共识。

游戏六：顺势挑拨，挖掘真实情感

顺势挑拨是在谈话过程中顺着讲述者的思路，顺势强化，使讲述者自我否定，从而达到逆向引导的效果。如同“好呀……干脆……”极限式的心理谈话游戏，很多讲述者表面上对某人或某事不满，但事实上，并无严重责难的想法，只是寻求一种理解或者发泄而已，若倾听者顺势“挑拨”，反而会达到引导目的。

在日常相处中，同学之间常会因个性差异、观念不同造成误会，产生负面情绪。这种情绪若不及时疏导，会让矛盾深化，甚至会使学生产生社交障碍。对此，教师要唤醒他们走出自我，摆脱“自我内耗”的困局。

小K的口头禅是“是他先弄我的”“我不要理他”。每次小K与同学有一点小摩擦时，就会摆出一副得理不饶人的姿态。一次，小K又跟同桌闹矛盾了。见小K嘴中念念有词，不断挥舞着拳头，我问他怎么了，他不停地重复，说是同桌先在背后说他的坏话，他才生气的。我问他：“你有多生气？”他说：“很生气，想冲上去揍同桌一顿。”我说：“好呀，这种情况换成谁都会生气，看来揍一顿是不够了，干脆揍10顿，揍不满10顿不能停下来，揍到头破血流，你看行吧？”小K明显愣了一下，说：“揍到头破血流是要负责任的。”我说：“那怎么办？不揍10顿，揍一顿也会头破血流呀！”小K又愣了一下，说：“那就狠狠骂一顿。”我说：“好，你可以开始骂了，我让你的同桌来听着，可以吗？”小K急忙说：“算了算了，这次就算了。”

顺势挑拨在于揭露学生内心的真实想法，抓住人“偏不”的心理，以更严重的方式进行挑拨，引导学生“看见”这么做的严重后果，进而“望而却步”。

当一个人一而再、再而三地怀疑、压抑和容忍时，当内心积压许多情绪而无法表达时，就会爆发。六种游戏，助力学生寻得合适的发泄口，帮助他们释放心中积郁，走出困境。

责任编辑  何欣容