OBE教育模式下环境设计专业课程体系设计*

（重庆对外经贸学院艺术设计学院,重庆 401520）

环境设计专业课程体系在OBE教育模式下以学生的学习目标为核心，以学生为主体。通过对于现在环境设计专业课程体系存在问题的分析并制定改进措施，从课程设置、课程内容、教学方法、教学评价等方面，对环境设计专业的课程体系进行优化、创新，提高环境设计专业学生的综合能力。

一、现有课程体系存在的问题

（一）专业课程设置不合理

首先，部分艺术院校的课程设置、教学内容略显陈旧，难与快速变化的市场需求结合。其次，现在社会发展速度很快，产业结构和市场需求在不断变化，市场急需的人才类型、高素质应用型人才需具备的能力都在随之变化，但是学校的教学内容没有跟随市场变化而更新，导致教学与行业发展出现脱节。最后，部分艺术院校的课程设置混乱，出现很多课程名称不同，但是课程内容相似的情况。

（二）教学理念老旧

传统课堂的课程设置、考核形式、教学方法等环节都是由进程决定结果；传统教学对于学生的培养都是放在同一频率下进行，然而学生的学习能力、理解能力、接收能力、认知能力存在差异性，在同一频率的培养模式下会造成学生学习情况参差不齐；传统课堂主要以老师讲授相关理论知识，学生被动接受知识，这种传统的教学方式造成学生缺乏独立思考的能力和自学知识的能力。

（三）缺乏实践教学

首先，较多高校的实践课教师本身缺乏实践经验，很难给予学生专业指导，而且实践课教师数量不足。其次，学校缺乏对于学生实践教学的重视，造成实践教学经费不足、场地缺乏等问题。如，实习基地建设薄弱，实践基地流于形式，基地的设施、实践教学体系不完善，缺乏科学评价标准，导致实习教学质量难达到预期效果。最后，较多艺术高校没有形成独立于理论以外的实践教学体系。这些现状造成学校很难培养出高素质的人才，学生毕业后很难适应时代发展的需求。

（四）课程评价考核方式单一

传统课堂的课程设计、课程考核标准，都是由进程决定结果，将学生放在同一频率下进行培养，主要采取作业完成情况和课堂表现为主要评分标准。这种单一考核方式，造成教学过程中以教师为中心，学生被动接受知识，学生缺乏高素质应用型人才所具备的素质。同时由于学生的学习能力、理解能力存在差异性，将所有学生放在同一频率下采取作业完成情况和课堂表现的考核方式会造成部分学习能力不强的学生不能获得满意的分数，在学习上缺失成就感而失去学习积极性，长此以往造成一种恶性循环，影响学生的整个人生发展。

二、OBE教学理念及模式概述

（一）教育理念

OBE教学理念是结果导向教育，是一种依托学习结果的教学理念。20世纪80-90年代早期，OBE教育模式在西方许多国家的教育当中得到运用，发展至今已经被全世界高等教育认可。OBE教育系统要求教师提前明确学生毕业时需要具备的能力，根据所需能力指标设计学生的专业培养方案及教学体系，促使学生达到预期目标。OBE教育是教育模式的一种革新，这种教育理念在培养社会需要的应用型人才方面有重要意义。

1.成果导向。OBE教学强调由成果决定教学过程，从教学前期就明确教学目标，根据结果制定教学计划促成学生达到预期目标。

2.增强自主性。OBE教学强调以结果为导向，根据学生的不同情况进行教学方案调整，学生在学习过程中更加主动，更能培养学生创新和独立思考的能力。

3.强调知识整合。OBE理念以结果为依据，进行反向设计，学生所有的课程设置、培养方案、教学方法等教学环节都是为支撑学生最终的学习结果，不同的课程都是了组成最后的综合知识、能力体系。

4.以学生为中心。OBE教学理念强调以学生为中心，教师协助学生处理相关技术问题，引导学生独立思考、解决问题，促使学生达到想要的预期结果。

5.更加注重实践操作能力。在教学过程中注重实践操作和生产创新，教学过程中教师会创造更多的社会实践机会，让学生在实践操作中学习相关知识。

（二）教育模式

OBE教育模式强调以学生的学习目标为核心，层层递进式的教学观念，打破传统的教育培养模式，教师根据学生的学习目标制定最合适的教学方法。OBE教育理念能促进学生取得良好的学习成果，更能培养出时代发展需要的应用型高素质人才。

三、环境设计专业课程体系设计策略

环境设计课程体系在OBE教育模式下以学生的学习目标为核心，一切教育活动、课程设计、评价体系、教育过程都是围绕预期的教学效果制定，聚焦学生学习知识、接受教育后能获得哪些能力培养模式。本文从课程设置、课程内容、课程进度、评价考核等方面出发，研究环境设计专业在OBE教育模式下如何进行课程体系改革和创新，培养社会所需要的应用型人才，为艺术高校的教学改革提供借鉴。

（一）课程教学环节设计

改变以教师为中心的教学模式，建立基于OBE的课堂教学模式，教师在教学过程中，以学生为中心，以学生成果为导向，利用实践课堂、学生小组协作等模式，形成一套基于OBE的课堂教学模式和教学方法。

1.明确课程预期达到的能力目标

首先需要明确环境设计专业学生毕业时需要具备哪些能力？能够胜任哪些工作？需要达到哪些能力指标？。教师在授课时要采用科学的教学方法、教学课程、教学进度来促成学生达到毕业时预期的能力指标，保证学生毕业时具备适应市场需求的能力。

2.实施课程学习任务

围绕课程目标，进行理论、实践教学。以学生为中心展开教学活动，课内采用讲授教学、案例分析教学，以教师讲授理论知识，分析相关案例，组织学生讨论、研究、提出问题、解决问题。教师授课时设定一些问题，促使学生主动查阅资料、团队协作解决问题、主动思考解决方案。给学生一定的任务为导向，学生团队协作解决问题，主动寻找解决方案，教师只协助学生处理相关技术问题，使学生具有学习主动性并取得的学习效果。

3.设置课程考核方式

设计多重考核形式，包括实践操作、课堂表现、期末考试等，注重考核学生各阶段的能力发展。在长期的形成性考核过程中促使学生要熟练使用AutoCAD、Photoshop、SketchUp、3DMAX等软件；掌握材料识别及了解施工工艺；掌握快题手绘表达技巧；具有良好的表达交流能力；具有创新性思维能力等环境设计学生需具备的素质。

4.优化教学目标与教学内容

现在社会发展速度很快，产业结构和市场需求在不断变化，设计审美、新型材料、高科技产品都在快速变化，在这种情况下要求艺术高校以市场行业发展为导向，进行课程改进，优化教学目标和教学内容。

5.学生为主体的教学结构

环境设计专业学生的学习结构，是由若干小课程组成，小课程组成一个体系教学模块，每个模块培养学生不同的能力。如，环境设计专业学生的学科基础课有许多小课程构成，创意空间形态、设计色彩、人体工程学、环境设计手绘表达等，每一个课程训练学生的不同能力，不同能力集中起来就构成社会需要的应用型设计人才。环境设计专业的教学结构要以学生为主体，以学生的学习成果为导向，根据学生的学习目标构建模块教学体系。

6.优化实践教学方法

环境设计专业学生需要具备几大核心职业能力，专业课教学需围绕这些能力进行训练，加强学生对于AutoCAD、Photoshop、SketchUp、3DMAX等软件的训练，软件只有多练习才熟能生巧；课后要求学生阅读设计史论书籍，课间与老师交流心得的形式促使学生主动收集资料查阅书籍；在条件允许的情况下为学生创造工地考察学习的机会，让学生感受设计和施工之间存在的联系和差别；带领学生参加现场测量和真实项目的设计，以学生为主体，教师只是给予学生专业方面的建议和指导；带领学生参观优秀设计单位，与设计师进行面对面交流沟通，邀请游戏设计师参与教学点评并做设计知识分享；组织学生参与新农村建设，既将自己的专业能力在实际的项目中体现，又能为乡村振兴贡献力量。

（二）加强校企合作

创立灵活多变的校企合作形式，让学生参与实际项目，在实践项目中提升专业能力、检验专业水平、感受市场变化。如，邀请优秀设计师进行专业知识分享，设计师参与教学点评，课程教学内容与实践项目相结合，学生跟随设计师参与设计项目。学生只有参与实践项目中，才能发现问题、解决问题，锻炼各方面的能力。

（三）建立课堂教学质量评价机制

建立课堂教学质量的评价机制、跟踪机制、持续改进机制。教师通过定期对学习成果进行分析，发现教学过程中存在的问题并制定改进措施。同时学校建立教学反馈机制，建立反馈渠道，如，建立专用于反馈教学问题的网址、公众号、信箱。保证课程内容、课程进度、教学方法和学生期望的学习效果协调一致，教师定期对课堂教学效果反思和总结。

四、结论

近年来艺术高校中环境设计教学不断地进行改革，也取得一些好的成效，但是在课程设置、课程内容、课程进度等方面存在较多问题，造成培养的学生不能适应市场发展的需要，学生缺乏高素质应用型设计人才具备的能力。基于OBE教育模式下的应用型设计人才培养理念，实施“以学生为中心、以学习产出为导向”的课堂教学，探索在课程设置、课程内容、教学方法、教学评价等方面的优化，形成环境设计专业课堂体系的革新，提高环境设计专业学生的综合能力，培养更多社会需要的高素质应用型设计人才。