面向智慧学习的教育类理论课程教学改革探索与实践

张西宁

（渭南师范学院教育科学学院，陕西 渭南 714099）

大学教育类理论课程由于内容体系结构庞杂，知识涉及面广， 大量国外专家学者的学术观点抽象难懂，而学时安排相对较少，学生又缺少教育教学领域的必要经验， 这些都给学生学习带来巨大的困难，学习效果也更多地停留在浅层的理解上等。 近年来，备受关注的智慧教育为学校教育教学提供了变革的可能和方向。 随着信息技术、物联网技术、人工智能技术等在教育教学领域的加入，面向智慧学习的教学备受关注。 大学教育类理论课程的教学目标是培养师范生掌握教育教学的基本理论、基本原理，能够运用这些理论和原理解决教育教学实践问题的能力，所以这类课程结合智慧学习的特点开展改革与探索就显得极为必要。

1 核心概念的界定

1.1 智慧

《现代汉语词典》（第 7 版）将“智”解释为有“智慧、聪明和智慧、见识”，将“慧”解释为“聪明”。 可见，智和慧均是指人聪明，有见识。 而“智慧”一词被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，智慧主要是属于人的[1]。 可见，智慧是比单独的智和慧更高级的能力，是对聪明、见识的具体应用，是人在实际解决问题过程中表现出来的高层次创造能力。 可见，智慧具有很强的综合性，涉及主体生理、心理的各个方面。 在技术支持下，有必要丰富充实其内涵，并使智慧含义更为具体，具备一定的可操作性，以方便大众理解智慧、应用智慧和智慧培养。

1.2 智慧学习

传统学习以……