“3+3”高职数学“课堂革命”的探讨

蔡 剑 金跃强

（南京工业职业技术大学，江苏 南京 210023）

高等数学课程作为一门重要的基础必修课程，在高职教育中具有非常重要的地位，是大部分高职学生必须掌握的学科。 高职高等数学的教学不仅能够帮助学生提高逻辑思考的水平，而且能够帮助学生掌握一定的空间思维能力，促进其创新能力的提升。 但是，数学这一门学科对学生有着较高的要求，目前高职教育生源日趋多元化[1]，大部分是通过高考录取，但也有部分生源来自中职院校的“3+3”学生（3 年中职教育后直接进入高职院校接受3 年高职教育）。 这部分学生的数学基础与高考录取生有着明显的差异。 如果教师采用统一的教案，面对高考录取生和“3+3”学生用同样的教学方法讲一样的内容，布置一样的作业，显然无法实现教学精准供给。 当“3+3”学生不能理解所教授的知识，无法体会到学习成功后的愉悦感时，就会降低课堂效率。 因此，针对“3+3”这部分生源，全方位分析学生特点，进行针对性的高等数学“课堂革命”显得尤为迫切。

1 “3+3”高职学生课堂现状

“3+3”高职学生课堂教学常见的状态是，老师在教，而学生未必在学，“低头族”在高职数学课堂已是常态化，那么这些现象产生的原因呢，可以从几个方面来探讨。

1.1 生源差异显著

“3+3”高职学生在初中数学毕业后，进入中职继续学习，中职致力于培养学生的动手能力，基础知识所分配到的学时相对较少， 初等数学知识基础薄弱。而高考录取的学生则明显不同， 在高中学习阶段，学生全身心的投入数学、语文、英语等基础课程学习，初等数学知识得到了系统的训练，基础较为扎实。……