基于“探究社区模型”的高职英语混合教学实践研究

王耀利

(无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153)

信息技术、“互联网+”教育等快速发展为线上线下混合教学提供了强大的技术支撑与广阔的发展空间。始于20世纪70年代、发展于21世纪的线上线下混合教学正在成为教学新形态。线上线下混合教学就是要把传统的线下班级授课制群体学习优势与网络学习个性化融为一体，优势互补，获得更佳的教学效果[1]。如何多模态、全方位地开展高职英语混合教学，重构英语语言学习环境；如何发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用；如何发挥学生学习主体功能；如何全面培养学生英语综合应用能力、学生思辨能力等，都成为学者与一线教师关注的话题。

国外混合式教学模式研究有很多，其中加拿大学者兰迪·加里森、特里·安德森、沃尔特·阿彻等共同创建了“探究社区模型”(Community of Inquiry Framework,简称CoI)，为混合教学研究提供了独特的视角。该模型在国外高等教育、计算机教育等学科运用成熟，备受推崇。目前国内对探究社区模型研究处于介绍引入阶段，如杨洁(2016)、冯晓英(2018)、兰国帅(2018)等从理论高度审视国外研究现状、指明未来研究方向，为国内学者研究提供参考，但如何将该理论落地、指引我国高职英语混合教学的相关研究尚属空白。

1 探究社区模型理论概述

探究社区模型以杜威的《社区与探究》及其批判反思理论为基础，是指通过发展三个相互依存的要素，创造深层次、有意义的学习体验(教育经历)的过程。该理论日趋完善，研究也逐渐精细化，然而该理论的核心框架从产生到现在并未发生变化，即仍然只包括认知存在、社会存在、教学存在三部分。……