新工科背景下课程负责人制度建设的实践探究

林晓飞，黄志甲

(安徽工业大学 建筑工程学院，安徽 马鞍山 243032)

课程体系是人才培养的堡垒和落脚点，是专业培养方案的核心要素。课程是“立德树人成效”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化，也是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在。“新工科”背景下的课程建设更将面临新的挑战。

一、新工科背景下课程建设的特点

新工科建设，旨在推进“世界一流大学和一流学科”的创新建设，培养面向未来、面向世界、具有创业创新能力和跨界整合能力、能够主动适应及引领未来的领袖人才。“复旦共识”提出，工科优势高校要面向当前和未来产业发展急需，主动优化学科专业布局，促进现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合。因此，跨学科、交叉融合将成为新工科背景下课程建设的最大特点。

学科交叉的主要目的不是构建新的专业，而是培养具备多学科背景和整体性思维方式的人才。新工科背景下课程建设上，应制订多学科、多专业交融的柔性人才培养方案，密切结合课程教育与产业研发，加强科教融合、产学合作，根据产业需求和研发成果适时更新完善课程体系，课程设置更要强调高等教育和工程教育的高度融合、专业理论与工程应用的有机结合。

二、课程负责人制度概述

课程负责人制度是为整合课程资源与教师队伍、深化课程体系和教学内容改革而实施，有多名专任教师的课程、课程内容相关或相近的多门课程、不同学院开设的同一门课程均可组成课程组，课程组组长担任课程负责人，统筹课程组的教学过程。……