“96后”的育人情怀

王琛

摘 要：基于育人情怀所涵盖的社会向度的师德伦理、学生向度的人文精神以及自身向度的教师关怀三方面，结合北京交通大学关工委原主任孙永春的育人事迹进行详细分析，探明教师育人情怀的不同层次，为培养新时代教师的育人情怀提供思路与启发。

关键词：育人情怀;道德;师生关系;教师关怀

育人情怀是情怀在教育领域在教师主体之上的微观反映，是现代教师应具备的人文情怀，是教师对待社会、学生和自身的情感态度和包容胸怀。本文根据立足于人的社会性以道德为核心的德性伦理学、立足于师生关系以情感交流为核心的关怀教育理论，以及立足于理性自由以自我关怀为核心的生存美学，对北京交通大学关工委原主任孙永春的育人情怀进行分析，重点突出其中的典型案例与实践。

教师之于社会的道德责任：矢志不移育人初心

基于对德性伦理学认识“一种关注人的性情、内在状态，并从人的内在需要、动机、性情等出发的道德理论”[1]，立足于人的社会性本质，着眼于人与社会之间的密切联系，笔者认为，师德伦理是指教师之于社会的道德责任，要求教师履行教书育人的职责、具备教育志业感、追求至善教育。

漫步在如诗如画的交大校园，你会感受到浓浓的文化气息。伟人雕塑、名人石刻、科学家箴言……不断映入你的眼帘，时常，你还会看到一位目光炯炯的长者神采飞扬地在给大学生作讲解。他，就是我们的“96后”，被大家亲切地称为孙书记的北京交通大学离休党支部书记、关工委原主任孙永春。