论新高考选考科目改革的推进

吴根洲　陈顺利

摘 要：新高考选考科目改革力图打破文理二分模式，扩大高校与学生的选择权。前两批试点省份采用“3+3”模式，第三批试点省份采用“3+1+2”模式，均较好地平衡了相应试点省份扩大科目选择权与高中教学资源之间的矛盾。但是，短期内难以弥补的高中教学资源缺口，致使这两种选考科目模式无法在其他中西部省份实施。包含4种选考科目组合的“3+2+1”模式，既符合新高考选考科目改革的基本精神，又能更好地推进新高考选考科目改革。

关键词：新高考;选考科目改革;“3+2+1”模式;教学资源

科目的改革一直是高考制度改革的重点与难点。一定意义上，高考科目改革就是考试科目的数量及科目之间组合的变换，[1]但是高考科目數量的增减与科目组合的变换却因牵扯甚重而不时陷入左右为难、进退反复的困局之中。2014年启动的新高考改革推出3个统考科目加3个选考科目的“3+3”模式，由考生根据报考高校要求和自身特长选择选考科目，力图打破文理分科、增加选择性。按照最初的进度时间表，到2020年，各省份分批纳入新高考改革。然而，科目选择权“突然之间”极度扩大引发了功利性选考、高中教学资源不足两大问题。2018年，“3+3”模式经过完善，功利性选考问题得到了较为妥善的解决，前两批6个试点省份的改革进展因而也较为顺畅。但是，在原定16个第三批试点省份中，有8个省份因觉知教学资源不足之难而“暂停”，如期改革的8个试点省份也集体“选择”了对教学资源要求相对更低的“3+1+2”模式。……