道德与法治学科前置性教学活动设计的原则及策略

肖迟

【内容摘要】“生本教育”理念是以学生为本，以“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”为原则教导学生，突出学生主体地位。教师应深刻贯彻“升本教育理念”，以前置性学习为基础开展对学生的教学活动，让学生自己通过自主性学习，对知识有初步的了解。探索、理解新知的过程，也是高效课堂的重要环节。因此，教师设计合理高效的前置性教学活动是发挥前置性学习作用的关键要素。

【关键词】道德与法治  前置性教学活  原则

“生本教育”理念基于学生，却又高于学生，倡导以學生为本，尊重学生，鼓励学生，“生本教育”对于教学过程中出现的问题具有积极的意义。教学活动应该是教师自发式的组是学生进行引导性学习，在教学活动中提倡“前置性教学”，为学生教学活动的开展提前做好准备。教师应提高自身对前置性教学认知的重要性，并在实施过程中遵循科学性、参与性、开放性、反馈性、实际性等原则，帮助学生树立正确的价值观。前置性教学活动是生本教育理念的重要表现之一，具体表现为教师根据学生的学习情况，提前准备合适的教学方案，结合本节新课要培养的学科核心素养，要达成的学习目标，要突破的重难点，通过设计纸笔作业、探究性实践活动等学生可以自己独立完成或小组合作完成的任务，再引导学生可以自己独立完成所分发的教学任务，也可以通过小组合作等形式进行学习。初步掌握本节新课所要掌握的知识、对新课的内容有大体的框架结构。在课堂上，教师可以通过作品成果展示等检测学生自主学习结果，发现学生在学习过程中存在哪些问题，教师针对这些问题，设立特定的情景开展教学活动，师生一起努力打造前置性课堂氛围，共同实现教学目的，前置性学习以学生自主学习为课堂教学的起点，不束缚于40分钟课堂教学的小课堂，将课前、课上、课后与学生既有生活经验、学校、家庭、社会大环境紧密结合，让学生真正做自己学习的主人，掌握属于自己的学习方式。此外，教师在布置前置性作业时，不能只停留于形式主义，要避免出现作业单一化，使学生出现消极情绪。教师通过拓展前置性作业的方式对前置性作业设计做出更新;通过加强对学生的监督和引导落实前置性教学策略，从而高效率地进行学习。

在新的课改背景下道德与法制课堂教学应从生活实际出发，始终遵循理论与实践相统一、主导性和主体性相统一的教学原则。道德与法制是一门需要联合生活实际的课程，对学生实际性要求较高，此课程理念要求教师从学生根本出发，与社会实践接轨，逐步引导学生参与社会活动，帮助学生在社会活动中探求真理，在实践中学习知识。在学习、实践与体验的过程中帮助学生形成良好的思想观念以及培养良好的道德品质。以学习教材内容为根本，引导学生走出校园、与社会接轨，体验大自然的乐趣。教师可以通过个体或小组合作完成实践作业。这些实践性活动仅仅靠道德与法治课有限的课堂时间是无法完成的，因此教师让学生进行前置性学习，培养学生提前预习的良好习惯。前置性学习为教师节省了大量的教学时间，提高了学生的学习效率，并充分发挥了学生的自主性，尊重学生自身的个体发展。要想培养学生实践能力、独立思考问题的能力，就必须将教学活动前置，必须将前置性学习理念深刻贯彻到学习活动中，积极落实前置性学习措施。因此，设计合理有效的前置性教学活动是目标达成的关键要素。那么，教师如何通过前置性学习培养学生呢？

一、前置性教学活动设计应秉承低入性原则，注重学生个体差异性

前置性教学活动是面向全体学生的，是通过学生课前自主学习完成，因此研究的问题要切合学生已有的知识储备，简单易操作，充分体现为好学而设计，这样学生才有能力、有动力、有兴趣去探究与思考。同时也要注意不同层次学生的实际情况，在活动设计时应该有梯度。老师可以根据学生学习的实际情况来进行分层学习并布置相关的作业任务，促使各个学生能够在自己在了解的知识范围内通过作业来拓展自身的知识储备量，能够极大程度的提升学生对学习的积极性，并且提高学生的知识水平。

在设计八年级上册第第三课第二框《遵守规则》这一框题的前置性教学活动时，笔者充分考虑到不同层次学生的能力情况，为确保绝大部分的学生都能够参与到活动中，设计了“感受身边的规则”这一前置性教学活动。

内容：调查公共交通、电影院以及校园中分别有哪些规则，并将规则提示牌拍照，同时观察并记录这些规则的执行情况。

要求：（1）全班共分为3个组，组内选好组长、信息记录员，明确组内分工情况，整理生成实践调查报告。

（2）调查报告以PPT形式展现，报告内容要求涵盖此次调查的收获与困惑。

这样的前置性教学活动，使得学生参与教学活动的面广，学生可以根据自身的能力情况，来参与任何一个环节，既可以当组长，也可以当发言人;既可以参与资料搜集，也可以发挥专长制作精美课件。这样的前置性教学活动设计，让学生真实参与其中，体验探究的乐趣。

二、前置性教学活动设计应秉承趣味性原则，注重学生的生活体验

道德与法制包含了道德、法制法规、心理健康、社会实践等各知识领域的内容，设计内容极其广泛，理论性知识点较多，此学科还为学生们介绍了较大的学习层面，比如公民意识教育、法制教育、国家主权意识教育等内容。特别是八年级下册的知识涉及到宪法、国家基本制度、国家机关等知识，离学生的生活较远。因此，在设计前置性教学活动时要贴近学生们所处的生活，用他们所熟悉的素材。同时在设计前置性教学活动时，要降低理论难度，通过设计趣味性高的游戏学习，激发学生的学习兴趣，从而高效完成活动任务。

道德与法制包含了道德、法制法规、心理健康、社会实践等各知识领域的内容，设计内容极其广泛，理论性知识点较多，此学科还为学生们介绍了较大的学习层面，比如公民意识教育、法制教育、国家主权意识教育等内容。

在讲授八年级下册第五课第一框《我国基本经济制度》新课时，考虑到初中生因为生活经验的局限性，对于各种复杂的社会经济现象缺乏了解，因此设计了“感受身边的非公有制经济”课前主题探究实践活动。

内容：调查身边属于非公有制经济成分的商铺情况，包括店名、所属行业、员工数量、发展情况等信息。

要求：（1）全班共分为3个组，组内选好组长、信息记录员，明确组内分工情况，整理生成实践调查报告。

（2）调查报告以PPT形式展现，报告内容要求涵盖此次调查的收获与困惑。

学生通过小组合作，在亲身实践的过程中加深对非公有制经济的存在形式及作用的生活体验，将理论知识生活化处理，在认知、情态等方面达成生活与教材、课堂的融合。在后续的课堂分享环节，学生通过分享调查实践的的收获与困惑，初步形成对理论知识的感性认知。紧接着，教师通过设计生活化的问题情境：如果我们的生活中没有了个体、私营经济，我们的生活会变成什么样？引导学生突破对非公有制经济存在形式及作用的零碎的感性认知，在交流探讨中形成对非公有制经济存在形式的感性认知，并尝试透过表象对非公有制经济的作用进行概括与归纳。这样的教学设计是基于学生课前实践活动，利用了学生前置性教学活动的生成性资源，充分体现了“以学定教”的理念。与此同时，充分利用基于学生实践体验的生成性教学资源，课堂设计紧紧围绕学生，也使得抽象难懂的理论更易于被学生所理解和接受。

三、前置性教学活动设计应秉承开放性原则，注重学生主体性地位

传统的学习中，纸笔作业是最主要的方式，学生对于纸笔作业都有一定程度的反感，学生对其的反感程度会影响其自身的学习兴趣，因此教师需要对之前的教学方式做出改变，取其精华，去其糟粕，对原来的活动形式单一化做出改变。前置性性教学活动的设计形式上要具有开放性，不能仅仅拘泥于传统形式，可以更加多样化、丰富化。基于道德与法治学科特点，前置性教学活动设计除了传统的纸笔作业，可以采取制作课件、录制视频、表演、社会调研、访谈等多种形式。多元化的学习形式可以使学生对学习充满着求知欲与好奇心，进而促进他们对学习的热情度。升入初中的第一节道德与法治课堂，同学们对于新的课程充满着好奇，但对于道德与法治课堂，他们的印象还停留在小学阶段。如何改变学生对道德与法治学科的固有认知，采取科学的方式帮助学生树立正确的学科价值观念，传统的以教师为主的说教方式肯定行不通。基于此，笔者根据《中学序曲》这一框题的教学内容，设计了前置性教学活动，要求学生以学校小主人的身份，写一篇主题为“我们的初中生活”的游记，向小学六年级学生介绍我们的中学生活，同时提出具体的活动要求。

1.全班每6人为一组，其中选出组长、记录员、发言人各一名，课后组长将本组组员名字上交至科代表处。

2.新课前请组长上交本组作品，教师将随机抽取，凡抽到的组员做好介绍的准备，介绍时间为5分钟。

3.游记的形式不限，比如以文章、相册、手抄报、视频、课件等方式展示均可。

在作品展示环节，既有展示手绘地图的，也有播放自制视频的;既有个人展示，也有小组合作展现。这样的前置性教学活动设计，让每一个学生都能在参与教学活动的过程中找到属于自己的位置，增强学生的自信心，让每一个学生都有所得、所感、所悟，增强他们了成就感，同时也改变了学生对道德与法治课的說教的刻板印象，这种教学方式是道德与法制课堂的一大进步。

除此之外，前置性教学活动设计还应当体现道德与法治学科特色、符合学生认知发展规律等。合理的拓展教材中的内容，能够极大程度的促使学生智力的提高，同时能够锻炼学生的思维能力。有效的前置性教学活动设计应该做到：一方面要能够为新知的学习铺垫一定的基础，在此同时，教师也要注意培养学生自主能力和好的学习习惯，一方面可以使学生初步了解学习的大体内容，整体上有学习的方向，进而加快学习的进度以及学生摄取知识的能力。另一方面也要让学生掌握更多的课外知识，拓展学生的视野，让学生对学习充满自信，更加乐学。

【参考文献】

[1] 当教育指向核心素养[N]. 人民日报，2016-11-24.

[2] 程劲梅. 道德与法治课实践性作业探索[J]. 中学政治教学参考，2018（06）.

[3] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 人民教育出版社，2017.

（作者单位：广西师范大学附属外国语学校）