著自然奇观，品幸福生活

赵春花

摘要：作文一直是让很多学生头疼的问题，说它是“老大难”丝毫不为过。“习作单元”在部编版教材中首度出现，非常值得探索和研究。笔者以四年级下册习作单元为例展开研究，希望教材编排的“独特”之处在教学中产生“特别”效应，希望真正推动学生写作素养的形成与发展，让“习作之花”盛开在孩子纯真的心田。

关键词：小学习作单元整组；习作教学策略；反思

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0030

部編版教材更加注重阅读与表达，自三年级上册开始出现“习作单元”，以培养学生习作能力为核心指向，体现出鲜明的“读写结合”特征。作为语文教育人，既然绕不开作文这一“重头戏”，那就该啃一啃这块“硬骨头”。

一、统筹构建单元整体

本单元安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六部分内容。这几个部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为向心力的运动球体。“学习按游览的顺序写出景物特点”是整个单元的终极目标，六个部分众星拱月般围绕着它，呈现出一种专一的整体教学功能。

“单元导语”揭示了本单元的语文要素和习作要求；“精读课文”是从阅读中学习习作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”是引导学生运用学到的习作方法进行实践。这六个部分凝聚起来，简洁而明快，新鲜而蓬勃。……