复杂式单词听写任务对大学英语词汇习得的作用*

南京大学 陈 桦 合肥师范学院/南京大学 王倩倩

1.引言

词汇是掌握一门语言的基础，词汇习得是二语习得的重点，词汇教学也是外语教学的重要内容。长期以来，如何有效促进词汇教学是众多学者和教师研究的重要领域。据统计，国内外二语词汇习得研究大多聚焦于词汇习得外部影响因素的研究(赵蔚，2014)。这些研究的共同点是探讨不同变量对词汇习得的效果和作用，包括目标词汇输入方式(Golonka et al.，2015；Vidal，2011；刘凌、秦晓晴，2014)、词汇注释呈现形式(Boers et al.，2017；Sommers & Barcroft，2013)、学习者学习方式(Khezrlou & Ellis，2017；Yamamoto，2014)以及词汇任务方式(Bao，2015；王新朋等，2017)。有研究发现任务复杂度与词汇学习之间存在着正相关作用(Golonka et al.，2015；Wu et al.，2013)，复杂性词汇任务有利于词汇记忆(Flose，2006；Golonka et al.，2015；Peters et al.，2009；Wu et al.，2013；Zhang et al.，2017)。

单词听写是一种常见的词汇任务，通常由教师朗读单词，要求学生正确拼写出该词。传统的单词听写仅涉及词汇的形式，不包括语义、形态、句法、规则和语用等维度。有研究表明单词听写任务对学习者词汇学习的态度、策略和语言能力的提高有潜移默化的积极作用(陈小曼，2012)。现有的听写研究多以短文听写为研究对象(彭梅，2012；杨满珍，2003)，没有涉及多维度词汇知识的单词听写研究，也缺少学习者词汇学习发展变化的研究。因此，本研究设计了多维度词汇知识产出为驱动的复杂式单词听写任务，以期揭示学习者词汇习得情况。

2.理论依据

图1.双语记忆表征的修正层级模型

传统单词听写中，学生听到目标词的发音从而激活词形信息。在此过程中，学习者形成通达的音形联结网络，但是对于语义的联结仍需进一步加强。……