培养历史思维能力的课堂问题设计策略

叶茵

培养历史思维能力，是培养历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面核心素养的落脚点。余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出：“深度教学要注重引导学生深入知识的背后，获取知识背后丰富的思维价值，从而实现知识和思维的同步发展。”关注思维能力发展，着力培养学生的理性思维和批判质疑精神，如今已经成为各学科教学的共识。历史思维能力指的是在唯物史观指引下描述历史史实、解释历史概念、解析历史材料、探究历史规律、分析和解决历史问题、鉴往知来的思维能力。在课堂教学中培养学生的历史思维能力，往往需要设计一系列有深度的问题，指引学生基于问题灵活运用分析、综合、概括、抽象、比较等思维方式，完成对感性材料的理性加工，最终形成理性认识。这就要求教师必须高度关注课堂教学中用来指引学生深度思考的问题设计，善于引导学生从历史现象出发，深入历史现象的背后，揭示历史发展的规律，发展学科核心素养。下面笔者以统编教材历史九年级上册第10课《西欧经济和社会的发展》为例，探索在课堂教学中培养学生历史思维能力的问题设计有效策略。

一、依标扣本，基于学情构建课时教学问题链

对于初中历史学科来说，“标”指的是《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称义教历史课标），“本”指的是现行统编教材初中历史课本。“依标扣本”，指的是严格依据义教历史课标要求，分析课本内容的特点，厘清每一课内容各子目之间的逻辑关系，挖掘该课所讲述的历史事件背后的历史本质及其育人价值所在，而育人价值须以能力和素养立意。……