民办高校新工科实践教学平台建设探索研究

尤国强

摘要：本文对新工科背景下民办高校实践教学平台的建设方法进行了探索研究。对民办高校实践教学平台的建设目标、实践教学平台的体系架构、实践教学平台的实践教学内容、实践教学考核、实践教学基地的建设、实践教学师资队伍建设以及实践教材建设等方面进行了详细的分析和梳理，并给出了具体的建设建议与方法，弥补了目前高校实践教学平台建设中的若干不足，为新工科背景下民办高校实践教学平台的建设提供了一定的理论支持。

关键词：新工科;民办高校;实践教学平台;体系架构;教学考核

中图分类号：TP311文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）13-0161-03

新技术加速推动着世界范围内的科技、产业、社会、生活等多方面的巨大变革。从国与国之间的关系来看，目前关于技术革新、知识产权保护、行业发展主导权、产业分工的竞争日趋激烈;从国内经济发展形势来看，我国经济发展急需寻找高附加值、低能耗、输出型的新兴技术产业，将创新创业作为突破口，以争取形成具有一定规模和主导权的龙头产业集群。由于这些方面不再依靠以往的密集型劳动力作为发展基础，故大力发展高新技术，培养能在国际国内新形势下发挥作用的科技人才是当前高校工科教育的重中之重。在新工科背景下，实践教学作为实践性、创造性强的教学工作，需要在传统工科实践教学模式的基础上进行深入的探索和创新，打造符合新工科模式的实践教学平台，以培养和造就创新型、技术型的工程实用高级人才，为我国增强高科技竞争力，实现科技兴国、产业兴国提供充足的人才保障。以实践教学在科技发展新形势下的作用来看，发展完善新工科实践教学平台是新工科发展建设工作中的重要内容，也是具有战略意义的关键点[1]。

1 实践教学平台的建设目标

民办院校实践教学平台的最终建设目标应以学生实践技能的提高为根本导向。这要求在实践教学平台的建设中坚持校企合作、坚持以赛促教。在具体实践课程中需多采用项目式教学法来构建学生的综合知识体系，并通过实操式的实践教学方法来调动学生的学习积极性、提高学生的实践动手能力[2]。实践教学平台的建设目标是让培养的学生能够掌握扎实的专业实践原理和基本实践技能，具有较强的分析设计能力、实践动手能力和创新意识，让实践教学平台实现“全过程育人”的实践教学效果，确保毕业生能够依靠自身较强的实践技能“尊严、体面”地进入社会。

2 实践教学平台的体系架构

从综合性角度出发，民办高校实践教学平台可在整体角度上整合为两个方向的架构：一个是由“专业基础实践课+专业方向实践课+第二课堂活动”组成的横向实践教学体系，该体系可以满足专业学习中“理实合一”的实践教学要求;另一个是由“基础层→提高层→创新层”这三个层次组成的纵向实践教学体系，该体系能够满足专业实践能力“螺旋式上升”的实践教学要求。上述两个实践教学体系的详细构成可由下图1表示。

2.1 横向实践教学体系

横向实践教学体系的三个模块由“专业基础实践课+专业方向实践课+第二课堂活动”组成，该体系可以利用互联网、多媒体等现代教育资源和手段增加辅助性的实践教学内容，并采用多种形式的实践教学方法，设计实用性强的综合实验项目，开展多角度、全过程的实践教学工作，激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主分析问题和解决问题的能力，进而提高学生综合运用专业知识以实现创新设计的能力。

“专业基础实践课”主要由与专业基础课程相对应的专业实践课程组成，该类实践课旨在强化学生在真实或模拟仿真场景中的应用专业技能的实际能力，以培养学生掌握专业学习基础阶段正确进行实践设计的方法，并提高专业实践动手能力。

专业方向实践课主要由与专业方向课相对应的专业实践课程组成，该类实践课程应采用项目式教学法来构建学生的专业综合知识体系，并应该通过实操式的实践教学方式来调动学生的学习积极性、提高学生的实践动手能力。

除此之外，实践教学平台中还应包含丰富的第二课堂和参赛活动。应通过多层次、多渠道、多形式、多角度的第二课堂和大赛活动来丰富学生的知识面、提高学生的参与度、增强学生的团队协作精神和创新能力，实现实践教学中的强素质、创特色、树形象、讲协作、求创新，全面落实“以德树人”“三全育人”的精神。从第二课堂的师生结合方面，可以由教师与学生共同组建各类实践型社团，在开展社团活动时，充分发挥教师“导师”身份的辅导、引领作用，尽量丰富学生第二课堂中的实践学习内容，提高学生的创新创业意识，增强他们提高专业实践能力的积极性。

为提高实践教学平台的使用效率和为培养创新人才搭建全方位的实践条件，还应该在完成课后实践作业、学生项目申报、各类学科竞赛辅导、专业实践兴趣小组学习等方面坚持实践教学平台的实验室开放政策，以全方位、持续性的为提高学生实践能力、创新能力创造条件，促使学生形成良好的自主学习风气。

2.2 纵向实践教学体系

纵向实践教学体系的三个模块由“基础层→提高层→创新层”构成，这三个层次之间是一种多元化、递进式的螺旋上升关系，该纵向实践教学体系能够实现输入实践知识，消化实践知识，应用实践知识的全过程，它将贯穿于学生大学专业学习中的各个阶段。

纵向实践教学体系的基础层仍由专业基础课对应的实践课程组成，将为学生提供扎实的专业实践基础训练，构建完善的实践专业能力基础结构。

在基础层的基础上，为了培养复合型的专业应用人才，在高年级课程中开设的专业核心课对应的实践课程组成了纵向实践教学体系的提高层，该模块中的实践锻炼内容更具复杂性、专业性和综合性，它们将进一步提高学生的专业实践应用能力。

在纵向实践教学体系的创新层中，应开设相关综合技能训练类的综合性实践课程，力求在高年级专业核心课当中打造一门对应的应用型“实践金课”，并以此課程带动校内、外课堂实训。另外，纵向实践教学体系的创新层还应以理实合一、求新求变、全面发展为具体的目标抓手，进而对外依托企业、政府等资源，将校外资源引入校内，科学合理地设计创新层的实践课程体系，以进一步开展毕业设计、第二课堂及相关创新创业活动。

3 实践教学平台建设包含的若干内容

3.1 实践教学内容

实践教学平台应包含的详细内容如下图所示。这些内容能够较好地满足前文所述的横向实践教学体系与纵向实践教学体系的架构规划与要求。

3.2 实践教学考核

实践教学考核对于实践教学平台建设的反馈、调整和改进具有重要作用，它甚至关系到实践教学平台最终的建设和运行效果。首先，实践教学的考核与评价结果应纳入高校教师的年度绩效考核中，具体考核过程可由学校分院院长全面领导，由分院教学副院长负责，成立实践教学考核小组，对各专业实践教学活动的教学情况、过程管理、课程考试、实践教学基地管理以及实践教学人员实践技能等方面进行全面考核和评价。实践教学考核应以学院领导、教师（包括企业指导教师）和学生为主体，考核范围应涵盖校内所有工科专业教学中的所有实践环节和所有实践内容。

为了落实考核机制，明确岗位职责，确保实践教学工作有效实施;同时也为了进一步完善实践教学质量监控体系，加强实践教学平台的内容建设与过程管理，在实践教学平台的顶层设计中还应编制若干具体的实践教学考核规章文件：如：《实践教学活动的过程管理和考核评价办法》《实践教学实验室与教学基地管理考核办法》《实践教学人员的管理和考核办法》等。

其中，《实践教学活动过程管理和考核办法》包含内容为：实践教学大纲和实践课程教材目录，实践课程的总课时开出率，实践课程的详细环节记录，实习计划、实习过程记录、实习总结，实践课程考核的方式与完整性审查，实践教学模式与专业人才培养目标的匹配度检验等。

《实践教学实验室与教学基地管理考核办法》应考虑到学校不同院系、专业实验室与教学基地的统筹、互补与协调，尽量将实验场地、实验设备、实验时间与实践教学人员、考核模式等方面达到最优组合配置，实现实践教学平台整体的高效运转与规范考核。

《实践教学人员的管理和考核办法》包括对实践课程指导教师和上课学生的管理与考核。课程指导教师的管理与考核包括：教师是否能够遵守实验室和实习基地的管理规定，能否给学生做出有效指导;是否按照课程教学大纲及专业人才培养方案中规定的实践教学课时比例和考核要求开展实践教学;是否按照实践指导書进行实践教学;是否按照制定的实习计划，规范完成实习过程、实习指导和实习总结。上课学生的管理与考核包括：校内实践课程的出勤率、实践课程考核成绩、是否遵守校内实验室的管理规定、是否考取专业相关的职业资格证书、第二课堂学分兑换;校外实习出勤率、是否遵守实习基地规章制度、实习结论与成绩等，校外实习的考核应由实习单位、带队教师和学生进行“三位一体”的综合评价，并由带队教师完成实习总结的撰写工作。

3.3 实践教学基地的建设

实践教学平台为实现“寓创新于实践，在实践中体验创新”，培养“理实合一”的新工科应用型专业人才的目标，应依照“实用为主、够用为度”的原则，建设校内外专业实践教学基地。

对于校内实训基地，应遵循“资源整合、平台共享”的原则开展综合建设，基于目前已有的校内各专业实验室，共享实验设备、资源和人员，整合实验课程开课时间，实现全部课内实践课时的高质量教学。

对于校外实习基地，在建设时应遵循数量上“少而精”的原则，追求校企深度合作，并进一步健全协同育人机制;与企业协力打造符合专业技术发展现状的校企合作平台，为“校企共建一门课、校企共建一个实习基地”奠定基础，为学生提高实践动手能力、增强专业知识综合应用能力提供有力的保障平台，从而帮助毕业生铺就一条畅通无阻的实习就业之路。学生在校外实习基地开展的实习活动是学生进入社会之前进行的一个模拟未来工作环境的实践性学习活动，该活动将大学所学的理论知识与实际应用相结合，通过在实习中提高实践性认知，增加实践经验，找出理论学习中的不足之处。学生通过在这样的实习工作中不断学习、反复推敲和总结，可以从中积累宝贵的实践经验，为将来的就业和创业打下良好的实践基础。

3.4 实践教学师资队伍建设

要培养“理实合一”的复合型实践人才，就必须建立一支能实现相关实践教学要求的高水平实践师资队伍。要教授学生实践技能，首先要求教师自身能够熟练地完成实践课程内容的操作程序。实践操作教学不同于理论知识讲授，对理论知识进行讲授时，不同教师的讲授方式、讲授效果可能会不尽相同，但实践项目的实验结果一般是唯一的，实验操作取得的结果通常也只有正确和错误两种。要保证教师能将复杂的实践项目一次操作成功，可能需要教师付出比理论知识讲授还要多的备课时间与精力，以保证能够熟练地完成教学演示环节任务。另外，虽然正确的实践结果是确定且可重复的，但学生在进行实践学习时，可能会出现各种不同的错误。这就要求教师除了能够完成实践项目操作之外，还要熟悉各类错误出现的原因，以能够指导操作错误的学生改正错误，实现正确完成实践操作过程、提高实践动手能力的目的。

在提高实践教学平台的综合教学能力方面，可以通过校内教师进修、培训、企业挂职锻炼等方式提高“内功”，也可以通过引进企业人员进课堂、企业家进校园、举办专题讲座、校外专家在线教育等方式扩大“外引”，以内外通力合作打造一支实用型实践教学师资队伍。另外，校内实践平台团队教师还可以通过考取相关专业职业资格证书，或通过企业挂职锻炼从而具备一定的“双师”能力，使这些“双师型”教师能够更好地在专业实践教学、实习实践、学科竞赛和第二课堂等活动中起到引领带头作用。

3.5 实践教材建设

根据民办高校的学情特点，需要具有针对性的编制与实践课程对应的实践教材或实验教学指导书。这些实践教材或实验教学指导书的编写要遵循兼具知识性与操作性的原则，既有相关原理性知识的系统阐述，又有对实验项目实践经验的深入总结;既有对实践教学内容和步骤的详细说明，又有对现实案例讲解剖析的综合指导，其内容应涵盖：专业所有实践教学内容;所有实践教学环节（包括实验、实训、实习、毕业设计或实践报告、社会实践、创新创业训练等）;体例需包括：实践教学大纲、组织实施计划、实践教学内容、考核方式等方面内容。另外，为了保证上述教材理论和实践的综合性，突出实际可操作性，实践教材编写人员应由校外行业专家和校内专业教师联合组成。

本文研究了新工科背景下民办高校实践教学平台建设中的若干问题和解决方法。在民办高校实践教学平台的建设目标、实践教学平台的体系架构、实践教学平台的实践教学内容、实践教学考核、实践教学基地的建设、实践教学师资队伍建设以及实践教材建设等方面进行了详细的分析和梳理，并给出了相应的建议和方法。

本文在理论层面上探索了实践教学平台建设的若干问题和方法，为高校传统实践教学平台的改进和提高提供了一定的理论支撑。本文提出的方法可以帮助民办高校在新工科背景下打好实践教学平台的建设基础，为培养出更多创新型、应用型的专业技术人才提供有益的支撑与保障。

参考文献：

[1] 林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017，38（2）：26-35.

[2] 高翅，徐跃进，王平祥，等.系统构建实践教学平台探索多元化实践育人模式[J].中国大学教学，2008（10）：80-82.

【通联编辑：梁书】