语文图式教学：建构支持核心素养形成的课堂

邹振锋

摘要：语文图式教学以“培养学生语文学科核心素养”为出发点，以图式理论为理论依据，秉持“得于图，悟于心，应于行”理念，确立“四个一”质量目标，坚持四项教学原则，实施“三化”行动，打造图式教学模型，采用“五维度”课堂教学评价方式以及“三性”素养评价方式。这是一个富有创新性、富有活力的语文课堂教学体系，有利于提高课堂教学效率和教学效益，全面提升学生的语文素养，最终实现“语文立人”的理想。

一、问题的提出

语文素养是一个具有广泛意义的概念，是语文学科综合能力和综合素养的载体。语文学科核心素养是语文学科育人价值的集中体现，是学生通过语文学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。无论是世纪之初的“语文素养”，还是新时代的“语文学科核心素养”，作为一直坚守在教学一线的我们初心不变，“素养”始终是开展语文教育教学工作的立足点和出发点。随着时间的推移和课程改革的推进，我国中小学语文学科教学领域发生了令人欣慰的变化，取得了令人瞩目的成就。语文课程传承中华优秀文化的功能、语文学科工具性和人文性特点、语文教学立德树人的导向、自主合作探究的学习方式、教师主导和学生主体相统一的教学规律等一系列重大的语文教育理念已经普遍确立。

二、语文图式教学核心概念的界定

所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。图式这一概念最初是由康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。……