OBE理念下的课程教学：目标、模式与考评
——以《电子商务原理》课程为例

边云岗

(五邑大学 经济管理学院，广东 江门 529020)

中国高等教育1999年开始扩招，历经从精英教育向大众教育的转型，目前已进入普及化阶段。与此同时，很多高校教学质量下降日益引起社会的关注，学生平时不学不思、考前“临时抱佛脚”等情况相当普遍。这种“学而不习、知而不识、文而不化”的状态充分暴露出传统教学存在学生学习体验差、内在动力不足等弊端。传统教学模式培养出来的“人才”越来越难以满足国家、社会和用人单位的需求。因此，大学教育改革迫在眉睫，而教育改革改到深处、改到痛处便是课程教学。OBE(Outcome-based Education)教育理念经过多年发展，已形成了完整的理论体系和实践模式[1-2]。教育界普遍认为，高等教育践行OBE理念下的课程教学，是改善教学效果和提升人才培养质量的有效途径[3]。“OBE进课堂”也因此成为教学改革的“最后一公里”[2]。

一、OBE理念下的课程教学设计逻辑

OBE理念以学生取得的预期学习成果为导向，遵循“反向设计”“学生中心”和“持续改进”原则[2]，为中国教育教学改革从“教什么”“怎么教”“教得怎么样”转变为“学什么”“怎么学”“学得怎么样”指明了方向。实施OBE教育模式应基于对学习产出的定义、实现、评估和使用[4]，在课程目标、教学模式和考核评价之间建构起逻辑闭环体系(见图1)。

图1 OBE课程设计逻辑框架

课程目标明确了学生学习产出的标准，向上支撑毕业要求的达成，向下决定教学模式和考核评价方式的设计与实施，是课程融入OBE教学体系的逻辑接口。……