让语文插入审美想象的翅膀

郑琼珍

我们说“审美想象”时，实际上有两种意思，一是创作者对已有艺术表象进行加工改造而生发新审美意象的过程，一是鉴赏者对艺术作品进行审视时在自我意识当中构建审美意象的过程。在语文教学中，一个文本就是作者审美想象的成果，而阅读则是读者对这一审美想象成果进行二度审美想象，写作则是通过学习别人的审美想象过程创造新审美意象。也就是说，在语文教学中谈“审美想象”有两个层面，一个是鉴赏的审美想象，一个是创作的审美想象，一个归属于阅读，一个归属于写作。在教学中，鉴赏就是理解创作者的审美想象，从而为自我的写作提供审美想象的方法，写作则是对艺术表象进行审美想象，通过种种艺术手段使之成为一个审美意象的过程。鉴赏为写作提供样本，写作使鉴赏成果获得实践，两者是审美想象的一体两面。

维特根斯坦在《哲学研究》里说：“意象图画就是当某人描述其意象时所描述的图画。”他接着说：“我向一个人描述一个房间，然后让他根据我的描述画一幅印象主义的画，以表明他理解了我的描述。——我在描述中说椅子是绿色的，现在他画成深红色;我说‘黄的地方，他画成蓝色。——这就是他从这房间获得的印象。而我现在说：‘完全正确;房间看上去就是这样。”如果说“我的描述”并未走样，是事物本来的样子，那个人画出来的则是一种审美想象的结果，他采取了印象主义的手法，这正是一种审美想象的艺术手法。……