高职学前教育专业男生职业认同的提升对策研究

刘畅

◆摘  要：基于幼儿园教师性别比例不平衡，亟需男性幼儿教师的加入的背景，调查学前教育专业男生的职业认同的现状。经数据分析，发现职业认同在年级与见实习因素上均呈现出“V”字型的现状，从高校优化教师职前阶段职业认同的培养模式的角度，分课程模式、职业指导教育、教学实践模式三个维度，提出提升高职学前教育专业男生职业认同的对策。

◆关键词：男幼师;职前阶段;职业认同

现阶段，幼儿园教师性别比例不平衡，亟需男性幼儿教师的加入。师范生阶段对于幼儿教师职业的职业认同，直接影响学前教育专业男生是否从事幼儿教师这一职业。因此，以下对高职学前教育专业男生职业认同的提升对策提出全面分析。

一、高职学前教育专业男生职业认同的现状分析

对学前师范专业男生的职业认同在年级因素上进行单因素方差分析，经数据整理发现，职业认同与各维度均呈现为新生年级最高，老生年级最低，毕业班年级居中的情况，呈“V”型曲线，如图1-1所示。此外，学前师范专业男生的职业认同在见实习因素上进行单因素方差分析，经数据整理，未参加见实习活动时职业认同程度最高，参与见习后职业认同水平直线下降，参与实习后职业认同有所回升，但低于未参加见实习活动时的职业认同的现象。呈“V”型曲线，如图1-2所示。

综上所述，在年级与见实习情况两个变量上，学前教育专业男生的职业认同均出现“先降后升”的情况。

二、高职学前教育专业男生职业认同的提升对策

（一）高职院校优化教师职前阶段职业认同的课程模式

1.创新第一课堂，提升学前教育专业男生的专业素养

以新时代教师专业发展的新要求“一践行、三学会”设置课程结构，将通识教育与学前教育专业课程教育应紧密联合，通识课程注重培养师范生的人文素养与科学精神;专业课程能体现幼儿教师的职业特点，内容涉及幼儿园活动中的五大领域与幼儿教师必备的五大技能;还应注重教师教育课程的设置，达到教师教育课程标准规定的学分要求，既重视学前教育专业男生的专业知识与专业技能，又促进学前教育专业男生教育教学技能的提高，培养全面发展的学前教育人才。

2.延伸第二课堂，塑造学前教育专业男生的职业情怀

第二课堂是第一课堂的有益补充，第二课堂可以采取更加灵活的方式塑造师范生的职业情怀，高校可利用自身的号召力，综合校内外的各类资源，组织丰富的第二课堂活动，如名师讲座、学者论坛、师范生文化节等，调动学生的参与第二课堂活动的积极性，让学前教育专业男生在实践中积累对幼儿教师职业的积极情感。

（二）提升职业指导教育，塑造学前教育专业男生的职业价值观

1.职业指导教育前置，积极宣传学前教育专业

针对高中生填报志愿时迷茫，不了解学前教育专业的现象。高校的职业指导教育应与优质生源输送地的高中联动进行，将职业指导教育课程前置，为高中生提供相应的专业介绍与职业指导教育。帮助学生及早建立职业选择与职业生涯发展意识，避免学生盲目选择专业，减少入学后专业入门教育的压力，为学生职业价值观的建构打下初步的基础。

2.多形式、全程化的学前教育专业男生职业指导教育

针对不同年级学前教育专业男生存在的教师职业认同共性问题，开设专门的职业指导课程，如新生年级的专业入门指导、老生年级的专业学习指南、毕业班年级的就业技能培训与就业指导，职业生涯规划课程应贯穿学前教育专业男生职前教育阶段的始末，有条件的学校对已毕业的学生提供继续学习的平台和相应的职业规划指导。此外，建立学前教育专业男生职业认同指导与服务体系，为每个学前教育班级配备专职的职业指导教师、学生辅导员，形成全面、全程、全员的职业认同教育方式。

（三）改良教学实践模式，促进师范生教师角色的转变

1.构建“见习、研习和实习一体化”的实践体系

增加学前教育专业男生参与实践教学的机会，引导学前教育专业男生在现实情境中体验幼儿教师职业，将专题见习、课题研习和教育实习循序渐进地贯穿在学前教育专业男生的专业学习中，并与其它教育环节有机连接。对于低年级的学前教育专业男生，学校应该安排他们去幼儿园开展见习活动或社会实践活动，并针对见习中发现的问题及时展开研讨，对见习中收获的经验进行分享与总结，帮助学前教育专业男生完善对幼儿教师职业的认知，将实践收获与课程研讨紧密结合在一起。

2.教师有效指导，师生共建学习共同体

实习生、幼儿园指导教师以及高校教师作为教育实践活动的三方主体，他们的关系不应是单向的，应该互为影响、互为作用，尤其是三者对教育问题、教育理念的互动与碰撞，因此三方主体应以师范生的实践活动为契机，建立学习共同体。作为实习生，只有深入到幼儿园一线的教学活动、常规活动、教研活动中，通过观察、交流、反思、总结等多种方式与实习指导老师、同学之间产生互动，才能把握学前教育理论与幼儿园实践的相辅相成，进一步完善自己的理论结构，完善自己对幼儿教师职业的认知，合理判断自己能否胜任幼儿教师这一职业，并及时补齐专业知识、专业技能上的短板。作为幼儿园指导教师，应及时转变传统的“指导者”角色，主动参与学前教育专业男生专业成长的见实习历程，同时助推自我成长。作为高校教师，应转变单一的“带队者”角色，与学前教育专业男生共同构建见实习活动，才能既实现自我更新，又能不断发现学前教育的新问题，完善学前教育理论的大厦。

三、结语

综上所述，针对学前教育专业男生的职业认同在年级与见实习因素上均呈现出“V”字型的现状，从高职院校优化教师职前阶段职业认同的课程模式、提升职业指导教育、改良教学实践模式三个角度提出提升高职学前教育专业男生职业认同的对策。

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