聚焦“课前、课中、课后”，探索学情分析新视角

刘璐璐　黄雅愉

【摘 要】 学情分析是有效教学的起点和重要保证，它作为教学设计的前置行为，并不是一个静态的部分，而是贯穿于课堂教学的始终。笔者认为学情分析应该以学生为主体，贯穿于课前、课中、课后三个环节，形成“三环一体”的整体联动的分析体系。课前学情分析可以确定学生认知起点，进行充分预设;课中学情分析可以调整改进教学策略，促进课堂教学的有效性;课后学情分析可以评估教学结果，为后续教学提供真实的学情。教师在教学中要聚焦“课前、课中、课后”的学情分析，从而有效提高教学效率。

【关键词】 学情分析 课前 课中 课后 课堂教学

一、课前：确定认知起点，进行充分预设

学情分析是教师备课的出发点，新课程标准强调在学习过程中，学生是学习的主人，在学习活动中处于主体地位。教师作为学生学习活动的组织者，要准确把握学生的实际情况。准确而全面的学情分析对于制定教学目标、教学重难点、教学过程的预设及教学方法的选择有很大的影响，因此，只有备好学生，备足教材，才能有效的完成课前准备，达成教学目标。笔者认为课前的学情分析可以从以下三方面展开。

（一）知识经验分析

奥苏贝尔在认知结构学习理论中指出，学生的有意义学习在于学生能把教学内容与自己认知结构联系起来，学生的新知识更多地建立在旧知识的基础上。因此，在备课过程中，首先就要了解学生的认知起点。在《一共有多少》这课中，学生已有认识10以内的数，10以内数的表示方法及大小比较。……