基于智慧阅读的小学语文课外深度阅读习惯培养的研究

王春艳

【摘 要】 利用智慧阅读平台激发小学生课外阅读兴趣，掌握语文课外深度阅读方法，养成良好的课外阅读习惯以及提升课外阅读能力，实现从語文教学到语文育人的转变。

【关键词】 深度阅读  智慧阅读  阅读习惯

《语文课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。随着信息技术的不断发展，依托互联网构建的智慧平台已经在校园内普及应用。智慧阅读是基于人工智能算法，建立“学生成长阅读平台”，以促进学生“爱读书、读好书、会读书”为目标，以促进学生全面发展为旨归的阅读活动。而深度阅读是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。如何培养小学生课外深度阅读习惯？笔者以广州市增城区教育局在小学推荐的课外读物《草房子》为例，谈谈整本书阅读方法教学，培养学生爱读书、勤思考的阅读习惯，促进学生对文本的深入思考和阅读能力的提升。

一、教学过程

（一）读颠倒歌导入。

（二）认识作者。

1. 曹文轩简介

2. 《草房子》档案

（三）介绍读书方法，了解故事梗概。

1. 《草房子》封面。

2. 快速浏览法内容提要从中知道了什么？

3. 目录浏览法《草房子》发现什么？

（四）走近《草房子》，运用阅读方法。

1. 用选读法感受《草房子》的意境美。

师：序幕营造怎样的意境？序幕和结尾的时间？在写法上叫什么？你读出了怎样的意境？

2. 学习图文结合法，欣赏油麻地环境美？

师：这就是草房子图。你看到怎样的草房子？曹文轩先生笔下的草房子是这样的！说说这样的草房子给你留下了怎样的印象？

3. 勾画法、摘抄法感受语言美

师：看图描述一光头或秃头。出示陆鹤图片。这是《草房子》中的谁？为什么油麻地的大人或小孩叫他秃鹤？作者用了哪些词语来写？

小结：读书时遇到优美的文字，我们可以把它们画下来，甚至积累下来，做到不动笔墨不读书。

4. 运用品读法学习故事的个性美

【课件】他就是他 …… 因为他就是他。

师：如果把“他”换成“桑桑”，你还会读吗？这句话写出了桑桑的什么性格？从其他片段感受桑桑的不一样？

出示桑桑用蚊帐做渔网和夏天穿棉衣棉裤片段

（1） 加小标题。

（2） 想像画面：你看见了一个怎样的桑桑？

（3） 小组讨论，组长汇报。

师：出示图片，这就是桑桑。他就是真实的他自己。在油麻地他完成了自己人生的第一步成长，尤其是他得病面对死亡之后。

音频：一个萧索的秋日，桑桑生病了……桑桑最终战胜了死神。

（五）推荐课外阅读优秀作品。

（六）作业：在智慧阅读平台交流阅读收获。

二、五（1）班在智慧阅读平台小组阅读情况（2020年12月）

三、本校学生阅读习惯数据（2020年11月）

（1）每天阅读时长分布比例

（2）学生共发布阅读笔记18124篇

四、教学启示

（一）培养学生广泛的课外阅读兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在语文课堂中通过一步步的引导，创设各种情境如颠倒歌、图片等融入到教学活动中来，激发学生阅读《草房子》的兴趣。从五年级一班12月在智慧阅读平台小组数据中，对课外阅读有浓厚的兴趣如每天坚持30分以上的阅读时长。学生共发布阅读笔记18124篇，学生的课外深度阅读习惯成为一种自觉行为。

（二）培养学生课外深度阅读习惯

智慧阅读平台能培养学生小学语文课外阅读深度阅读习惯，如每天坚持打卡等，五年级一班12月在智慧阅读平台小组数据中阅读笔记最多的达到123篇，最少也35篇。学生养成“多读书、爱读书、会读书”的良好阅读习惯。在课堂上教会学生读整本书的阅读方法，并运用在实践中，学生每天阅读30分钟，参与平台的阅读活动与分享，建立起阅读兴趣与习惯，均衡阅读，如做文字笔记10244篇，占比56.52%;图片笔记2799篇，占比15.44%，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力，促进学生综合素养的发展。

（三）读书方法指导不可或缺，它是垫好学生深度阅读习惯的基石。

广州智慧阅读应用为学生搭建“读好书、爱读书、会读书”的人、书、网体系应用服务，提供个性化的分级分类的优秀书单推荐与导读、阅读记录与分享、主题阅读课程活动、整本书阅读指导。我们经常要求学生好读书、读书好、多读书，所以我们既要向学生推荐适合他们读的书籍，还教给他们读书的方法，让他们成为一个会读书的人。指导他们如何边读边记、读诵相宜，引导他们如何读写并存、读悟结合，从而养成读书动笔、读书思考的习惯。扩充课外深度阅读教学的时空，丰富阅读内容，提高学生文学作品鉴赏能力，提升个人修养。

对小学语文教学来说，教授学生读整本书的阅读方法是教学的重要内容，把课文教学延伸到课外，让学生用课外阅读方法来充实、拓展课堂教学内容。这种教学，既可以在课堂进行，也能在智慧阅读平台等开展，从而形成课堂内外相互联动的良性循环，语文课外阅读深度阅读更加灵动而丰满。

（四）激励评价是孩子爱读书、形成深度阅读习惯的兴奋剂和助推器。

孩子希望得到别人的赏识和悦纳，我们多赏识激励学生，他们就会燃起自信的力量，心中产生一种积极的情绪体验。老师对孩子身上某个闪光点的赏识，实际就是对孩子关爱与期望。他们在获得赞许之后，有一种成就感，故而读书学习的欲望会更高，更加激起他们在某一方面向纵深发展，使其个性得以发展，潜力得到挖掘，读书习惯自然成之。

在信息化时代，小学语文课外深度阅读要充分利用好智慧平台，探索全场景和全过程的深度阅读。学生在主动阅读、共同分享中激发阅读兴趣，提升深度阅读能力和素养，养成受益一生的良好阅读习惯。

参考文献

[1] 王雪梅.小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索[J].课程教育研究，2019（18）：103.

*本文系：广州市教育研究院“2020年度广州市智慧阅读课堂教学教与学小课题”（立项编号GZJYZY2020-198）研究成果。