在课外阅读中落实“读写结合”策略

刘娜

为了提高小学生课外阅读的有效性，教师应当加强对学生课外阅读质量与效率影响因素的分析，采取读写结合的教学方式，激发学生的阅读积极性，让学生养成阅读后写作的良好习惯，通过以写促读及以读促写等方式，收到理想的阅读效果。

一、激发写作兴趣

学生在理解能力、知识基础、兴趣爱好等方面存在不同，采用的课外阅读方式也存在差异。因此，教师在使用读写结合策略时，需准确把握学生的学情，有针对性地选择阅读方式。学生对课外阅读的兴趣低，在课外阅读中难免会出现心理障碍与抵触情绪。教师可以从学生的兴趣入手，引导学生先阅读片段，再阅读全篇。比如，在阅读《我不是坏小孩》时，教师可以让学生结合自己被教师误解的事例去阅读文章。学生阅读文章后，教师根据学生都渴望被尊重、理解、关爱，渴望被公平对待与摆脱坏孩子罪名的心理，设计以师生关系為题材的题目，让学生模仿文章的写作手法进行写作，激发学生阅读课外文章的积极性与主观能动性，实现学习方法的迁移，引导学生掌握正确的读书方法，养成良好的阅读习惯。另外，教师还可借助思维导图，引导学生借助关键词的内容，通过改写、仿写、续写等写作方式，将自己阅读后在脑海中营造出的画面，运用课外读物中的写作手法写出来。

二、写作练习

课外读物富有趣味性，语言表达形式与写作手法及优美的语言等都是学生学习的重点。因此，在实施读写结合策略时，教师可以围绕课外读物的重点与优势，引导学生进行写作练习，帮助学生深入阅读，逐步提升写作水平。比如，在阅读课外读物《海底两万里》时，教师可以鼓励学生一边阅读，一边画思维导图，从小说内容、航行线路、创作背景、作者及作品、主要人物等第一层级的关键词入手，在阅读的过程中，逐步补充后续层级的关键词与对应的内容。学生围绕第一层级的关键词进行专题研究，通过阅读原著、收集材料、写作等方式，表达自己对各层级内容的看法。

三、展示写作成果

教师及时评价学生的阅读品质与写作质量，不吝啬对学生的鼓励支持，挖掘写作亮点，指出写作质量提升的方向，激发学生读写结合的兴趣。教师应不断丰富借助写作展示阅读成果的方式，可围绕阅读主题，要求学生有意识地进行课外阅读并摘抄精彩内容，开展写作训练，引导学生涉猎更广泛的内容。教师应当及时点评学生的习作，检查学生课外阅读的内容与写作质量，确保课外阅读活动有序进行。比如，在阅读课外读物《舒克和贝塔历险记》时，学生读文章仅停留在故事情节的离奇趣味上，欣赏好词好句与想象创作的意识不足，不利于阅读兴趣与学习自主性的提升。课上，教师可以组织学生改写故事内容，续写文章结局，分享读后的感想，采用学生自评、互评等评价方式，端正学生的学习观念与态度，让学生充分意识到课外阅读的意义，从而积极地投入到课外阅读活动中。学生分享写作的文章后，实现了故事的拓展，有利于引发学生的想象，从而加深学生对文中人物的印象。通过分享各自的阅读成果，学生忍不住再去阅读其他的课外读物，逐步掌握课外阅读学习的方式。在后续的阅读中，学生能够根据文学体裁的不同，灵活变换学习策略，不断提高阅读质量与效率。

总之，教师在课外阅读中引入读写结合的教学策略，掌握读写结合策略使用的原则与方法，加强对学生读写结合活动的引导与检查及评价，有利于提升学生阅读学习的有效性，促使读写结合策略的作用得到充分发挥。