实践生活科普 播撒创新种子

倪闽景

20多年前，中国科普研究所的一项关于中国公民科学素养的调查显示，我国公民达到基本科学素质水平的比例只有0.2%，欧共体国家是我国的21倍，美国是我国的35倍。至2015年，我国具备科学素质的公民比例达到了6.2%，缩小了与西方主要发达国家的差距。上海、北京、天津的公民科学素质水平分别为18.71%、17.56%、12%，位居全国前三，已经达到了美国和欧洲国家世纪之交的水平。

从这个角度来看，20年来我国的科学教育取得了很大的进步。然而，尽管我国的科学教育进步明显，但还是存在一些问题。比如，学校里会用一些非科学的方法来传授科学知识。科学需要做实验，需要探究，而我们的科学老师喜欢用传统的授课方式来讲道理，不喜欢用实验来证明，因为那样太浪费时间。事实上，人在动手的过程中才更能塑造大脑，才能培养实践和探究的能力。我在美国费城观察过他们的小学生科学课程，那些孩子一个月时间里的上课内容，也许在我们的课堂上用一节课就讲完了。每天，孩子们要上两个小时的科学课，他们带着妈妈的口红、巧克力等来动手做实验，把各种不同的东西溶解在水里、丙酮里、酒精里，观察其中的变化。最后，孩子们会把成果展示出来。尽管有的很可笑，但这就是科学课该有的样子。学生多样化的表达中也展示出了创新思维的发展多种可能。

创新的本质是多样化，学习是塑造大脑的过程，不同的学习过程、学习内容、学习方法、学习程度会在大脑中形成不同的神经回路，而这些不同的神经回路代表着不同的知识结构和思维方法，从而使人对同样的事物产生不同的看法，对相同的问题产生完全不同的解决思路，这就是创新的基础。……