朗读角色的分配

徐智慧

摘 要：“分角色朗读”是部编版语文一、二年级教科书“课后习题”中经常出现的教学要求，也是低年级语文教师在课堂教学中常会采用的朗读形式，它能激发学生的朗读兴趣，活跃课堂氛围。但在分配朗读角色时，不少教师显得比较随意，往往把文中的角色与学生的性别画上等号，没有充分考虑学生朗读体验与朗读素养的真实需求。教师应采用不同的角色分配策略与技巧，让“分角色朗读”真正调动学生的朗读积极性，培养学生的合作意识，提升学生的语文素养。

关键词：分角色朗读;朗读角色;分配策略

在低年级语文课堂中，朗读两个以上人物的对话时，个别学生、小组或全班共同参与，常常采用“分角色朗读”的方法，以合作的形式来完成朗读。分配朗读角色让学生各自承担不同角色，是开展“分角色朗读”的重要步骤。

“分角色朗读”要求学生全身心地投入课文文本中，像演员一样扮演文中角色。强烈的“角色意识”会使学生产生丰富的情感体验，提升朗读能力。

有位语文教师在教学部编语文《小马过河》第2自然段时，文中有老马（妈妈）和小马两个富有个性特点的角色，且角色间对话精彩，非常适合学生“分角色朗读”。为落实教学目标“分角色朗读课文，能读出恰当的语气”，教师是这样做的——

师：同学们，我们要学会分角色朗读这段话，一定要注意关键词还有提示语，才能把对话读好。现在赶快练习，等会儿，我们来找人分角色朗读。（学生自己练读1分钟）

师：谁来当老马？（请了一位女生）谁来当小马？（请了一位女生）

师：他俩读得真好！读出了老马商量、询问的语气，读出了小马愿意、高兴的语气。

师：老师再来找一组同学读读。（请了一位女生读老马的话，一位女生读小马的话）

师：老师请全体女生读老马的话，男生读小马的话。

此时，坐在教室后面听课的我突然想到：男生为何不能分到“老马”这个角色？男生为何不能扮演妈妈，读读妈妈的话，体会妈妈的心情？

这样的情况还不少，《小马过河》中“老牛”男生读、“松鼠”女生读;《狐假虎威》中“老虎”男生读、“狐狸”女生读;《开满鲜花的小路》中“鼹鼠先生”男生读、“松鼠太太”女生读;《坐井观天》中“小鸟”女生读、“青蛙”男生读;《大象的耳朵》中“小兔子”女生读、“大象”男生读……似乎有些角色更适合女生来朗读，而有些角色男生读更能读出角色感。但是，在分配角色时，教师不应凭自己的主观经验来替学生“选”角色，不应根据性别来分配角色。

为了避免教师在分配角色时的思维定式，真正做到让每一个学生都参与到“分角色朗读”活动中，揣摩、体验不同角色，读好人物对话，在分配角色朗读时，我们是不是可以这样做——

1.同桌练读时的角色分配

在同桌或组内练读时，可要求学生分角色朗读对话两次，第二次必须交换一下角色。这样，全班学生都能分到“老马”和“小马”的角色，都能读到他们的话，都能体验两个角色的不同心情。如角色超过2个，就采用小组练读，增加练读次数，确保小组成员间角色的轮换。

2.师生合作时的角色分配

教师和学生分角色合作朗读对话，还以《小马过河》为例，如合作的学生是男生，教师可“抢先”告诉学生自己想读“小马”的话，这样，与教师合作朗读的男生就自然而然要当“老马”，去朗读“老马”的话，去体验“老马”的心情，随后师生互换角色。反之，如是女生，教师先“抢”着当“老马”，让女生体验当“小马”，再师生互换角色。

3.挑战朗读时的角色分配

通过评价与激励，让分配角色变成“竞争”角色。如一位女生朗读完“老马”的话后，教师及时点评，接着提出“哪位男生能比她读得更好，读出老马温和、亲切的语气？”当有男生“挑战角色”朗读后，教师要及时鼓励与评价。反之，当男生读完“小马”的话后，也可邀请女生来挑战朗读“小马”的话。

最后想说：“分角色朗读”≠“分性别朗读”。教师在分配角色时，务必要考虑满足所有学生的学习需要，采用不同的角色分配策略与技巧，想方设法让学生多进行角色的交换与体验，让“分角色朗读”真正调动学生的朗读积极性，培养学生的合作意识，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]谭希.指导分角色朗读 培养语言鉴赏能力[J].小学生（下旬刊），2021（5）：49.

[2]朱苏珍.统编教材朗读训练的编排意图与教学建议[J].小学语文教师，2021（3）：4-8.

[3]吳琼，潘卫.练好小学低年级学生的朗读基本功[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（4）：96-97.