大单元整体教学在初中英语阅读课堂中的实施初探 靖江市靖城中学

吴恩云

初中阶段的学生正处于英语学习的快速上升期，教师要采用合适的教学方式给学生提供优质课堂。阅读一直是令初中生头疼的问题，许多学生读不懂文章，有的学生即使读懂了文章也不会利用文章信息来答题。针对这一情况，教师可以在英语阅读教学中采用大单元整体教学的方式，这种教学方式有助于提升学生的语言应用能力，促进课堂的顺利进行。结合多年的教学经验，笔者将简要地阐述在初中英语阅读课堂中该怎样实施大单元整体教学。

一、合理创设教学语境

英语教材每个单元的主题都不一样，教师要根据单元主题合理创设教学语境。这就要求教师在进行教学设计时，必须对单元主线有明确的理解，根据单元主线创设贴近教学内容的教学语境。

以“Life is full of the unexpected.”這一单元为例，这一单元中的“Welcome to the unit”“Reading”以及单元后面的相关教学内容都紧紧围绕着单元主题展开。因此，在进行单元设计时，教师可以先确定单元的总体教学目标以及阶段教学目标，根据单元内容创设“Amazing life”教学语境，提出问题，引导学生小组合作，自主探究，促进其综合能力的提升。

在进行语境设计时，教师要注意不能每个课时都使用重复的语境，这样会使学生觉得教学在机械地重复。教学设计要贴合每一课时的具体教学内容，为学生创设新的知识及技能情境。

二、对单元教学目标进行整体把握

在进行英语教学时，教师如果仅把关注点放在每一个课时而非整个单元，就会导致教学目标重叠，课堂教学效率大大降低。课时目标应该是以单元为基础层层递进，这样才能实现全面而不重复的教学目标。确定单元目标时，教师首先要对这一单元的内容进行详细分析，明白这一单元对学生所提出的要求;其次，要注意知识点及情境话题，这是单元学习的大背景;再次，充分利用教材中的学习资料，加深学生的知识记忆;最后，根据学生的实际学习效果对课堂教学目标及时作出调整。

单元教学目标相对于课时教学目标而言是一个大框架，每一课时的教学目标都不能脱离单元目标，但又要依次递进，最终完成整个单元的教学目标。教学要连续进行，这样学生才不会对学习感到迷茫，循序渐进地探入知识的海洋之中方是最佳的学习之道，能为日后的学习夯实基础。

三、注重思维能力的锻炼

思维能力是学生理解、判断、推理等能力的综合体现，对学生的学习有一定的影响。英语阅读要求学生具备一定的思维能力，因此，教师在教学时应注重对学生这一能力的培养，让学生具有更清晰的逻辑。教师要充分利用阅读课来帮助学生理解文章，发掘文章内涵，锻炼学生思维。

例如，教学“Will people have robots？”这一单元时，教师可以让学生思考如下问题：“Do you want to have a robot？”“What do you want it to do？”设计这样的问题是为了引导学生展开想象，并且用英语来表达自己的想法。但是在实际教学中，学生可能会回答出一些偏离了主题的答案，教师要及时纠正，让学生的思维重新回到课本相关内容之中。最后，教师要让学生挖掘课文中所阐述的信息，找到文本中的隐藏细节，从而对未来的世界展开想象。这样不仅能够锻炼学生的思维能力，还能让学生多一些表现自我的机会。

综上所述，对初中英语教学开展大单元整体教学并非易事。单元教学设计不能随意，教师要多加考虑，把整体教学目标划分到每一课时之中，每一课时的教学要连贯而不重叠。每一节课的知识可能是碎片化的，但是只要合理设计就能让知识连续起来。教师在进行大单元整体教学时，一定要注重教学情境的设计，对单元教学目标要有整体把握，要锻炼学生的思维能力，这样才能实现更好的教学。单元教学不是盲目地大批传授知识点，教师一定要做好合理的教学规划。