巧用小组黑板展示打造数学高效课堂

王官鹏

◆摘  要：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要善于发现每一位学生的天赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的展示平台和正确引导。”可见人只要通过正确的教育和引导都可以成为有用之才。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，交流展示，反馈提高，通过学生自我的展示和教师的引导，不断提升知识的掌握水平，这样才能提高我们的数学课堂效率。

◆关键词：小组黑板;高效课堂

一、前言

自主教育课堂推行“自主、合作、探究”的教学模式，形式上更加注重学生自主学习、小组合作与学生展示。学生展示教学显得尤为重要，它是激发学生学习内驱力的有效措施，学生口头展示和书面展示是普遍教师让学生采用的展示教学手段。为充分发挥展示教学的效果，学校在教室四周的墙壁上安装了多块小黑板，确保每小组有一个自我展示的平台，数学课堂中巧用小组黑板让学生充分展示自己的做法，在生生互评中发现不足，及时得以纠正，打造数学高效课堂。那么，教师在课堂上怎样才能恰当地运用小黑板，并起到较好的教学效果呢？

二、小黑板的使用及好处

1.通过小黑板多组展示，共性问题得以充分暴露：①学生答题习惯，如：书写速度慢、书写质量差、板书没条理、数字结果没带单位、应用题忘记答等;各小组黑板展示学生形成对比，树立学习标杆，可唤醒学困生学习、模仿的内在驱动力，对其有促进作用。②知识点欠缺，简单的概念没记住、方法不理解等，教师可以有的放矢的再补火，学生再强化提升。

2.找到学生的“最近发展区”。针对学生在小黑板上出现的问题，教师当堂备课，组织教学，找到学生的“最近发展区”，能改变课前备课的一些偏差，教学更具有实效性，也更有利于学生的知识掌握。教师从这些问题出发，进行“低重心教学”，可以降低学习的难度，学生会有实实在在的收获感。长此下去，能够培养学困生的学习兴趣。

3.全员参与，学生动起来，排除假参与。全班一般有9个小组，在教师出示新知后，学生先通过自主学习，再在小组间交流自己的见解，初步形成共识，而后，教师让每个小组的一名学生代表上小黑板上展示，其余的同学展示在自己的作业本上，然后每个小组内同学相互批改。批改结束，师生共同评价，鼓励先进和进步的同学，提炼并解决共同的问题，随后让学生进行短时间的纠错。学生就可以动手落实在笔头上，减少由于眼高手低出现的问题。学生也会真正动脑并落实自己的学习任务，反思自己的不足。排除假參与，像在讨论、做实验等过程中“人云亦云”的现象。

4.为教师腾出时间进行纠错，教育学生。学生展示时间，教师走下讲台，发现一些问题，如学习不专注、坐姿不端正等，及时纠正，教育学生，不仅可以提高数学课堂的教学效率，还可以培养学生良好的学习习惯。

三、巧展示、促提升

前黑板是核心，教师在引导学生或者在学生思维升华时间，及时板书主要内容。这样由于前黑板主要知识框架明确，学生才会更好地掌握知识，不会感到乱而无序。那么，小黑板呢？

1.复习导入环节。本节课新授内容与上节课知识点有一定的衔接时，需要相应精炼的题目巩固提升，为新知学习做好衔接和铺垫，此时需要各组代表上小黑板展示，目的有两个：①强化旧知认识;②及时问题纠错;（有的课堂情境故事、问题导入式，最好在课前3分钟时，各组代表小黑板展示，巩固旧知）

2.探究新知环节。针对新知学生带着问题先自学、后讨论共同解决疑惑问题，最终生成一致观点后，通过生生互评，教师点评后，各组2、3号学生代表小黑板展示分享自己的做法，大家共同探讨、评评，生成自己的知识框架。

3.巩固提升环节。各组3、4、5、6号学生代表小黑板展示，检测掌握情况，对暴露的共性问题，生生互纠，教师强调，对学生方法的掌握起到促进作用。

四、运用小黑板展示中应注意的事项

1.小黑板展示不易过于频繁，要切实根据问题的难易度而定，过于简单的问题没有必要各组学生小黑板展示，学生代表可以讲讲，节约课堂时间;需要小黑板展示的题目选择合适的学生展示，教师一定要依学生能力而定，这样才能发挥展示的作用，促进学生自我提高。

2.注意课堂秩序，在学生展示和相互批改的过程中，课堂往往躁动不安，这也反应出学生学习的主动性需要进一步提高，此时教师得细心指导学生各就各位，认真审题，独立完成，尊重他人，礼貌提议，积极纠错，逐步形成一个紧张有序，活而不乱的课堂学习氛围。

夸美纽斯说过，寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，小黑板展示教学就是学生思考后自我展示、提高的舞台，在“观众”的“点点评评”中不断进步，也为他人的学习树立了良好的示范引领作用。

教师的正确引导、组织、巧用小组黑板展示，不仅能充分调动学生学习的积极性，还可以借助小组间交流、互纠中生成新的知识框架，打破了以往“教师教，学生学”的单一教学和学生被动学习模式，切实把课堂还给学生，学生做课堂的主人翁，形成自学、群学、赶学、帮学、超学的学习氛围，数学课堂教学效果显著提高，学生的学习成绩稳中有升。

参考文献

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[2]张娴.小学语文自主学习策略浅探.浙江省宁波市范桂馥小学2010.

[3]陈素萍.培养学生数学兴趣六法[J].安徽教育，2005（01）.

[4]张灵静.培养小学生学习数学兴趣的几点做法[J].云南教育，2005（09）.