情境教学法在高中地理教学中的应用浅析

苏芳琴 马志平

【摘    要】在教学工作中，情境教学法的应用能提高学生学习动力和质量，有利于优质课堂的营造。尤其是在高中地理教学中，情境教学法的应用不仅有利于传统课堂模式的改革，弱化教学乏味感，更有利于降低学生学习难度，提高教师教学效果。基于此，本文分析了高中地理教学中应用情境教学法的意义和策略，以期为广大高中地理教师的教学带来一定的启发。

【关键词】应用;地理教学;高中;情境教学法

中图分类号：G633.55       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0095-02

Application of Situational Teaching Method in Geography Teaching in Senior High School

（Linxia Hui Min middle school in Gansu Province，China） SU Fangqin MA Zhiping

【Abstract】In teaching work， the application of situational teaching method can improve students' learning motivation and quality， which is conducive to the construction of high-quality classrooms. Especially in the high school geography teaching， the application of the situational teaching method is not only conducive to the reform of the traditional classroom model， weakening the sense of boring teaching， but also conducive to reducing the difficulty of students' learning and improving the teaching effect of teachers. Based on this， this article analyzes the significance and strategy of the contextual teaching method in senior high school geography teaching， hoping to bring certain inspiration to the teaching of the majority of senior high school geography teachers.

【Keywords】Application; Geography teaching; Senior high school; Situational teaching method

情境教學法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。这一生动的教学方式也能有效提升课堂教学的趣味性，推动后续教学活动的顺利进行。

一、高中地理教学中应用情境教学法的意义

（一）提高教学趣味性

在高中阶段中，地理教学存在着知识点繁杂、抽象、严谨等特征，为学生学习地理带来了一定的难度。而在以往教学环境的影响下，单一的课堂模式加重了地理教学的乏味性，学生无法充分参与课堂。课堂很多时候是由教师主导和掌控的，降低了学生的学习兴趣。情境教学法的应用能有效改良以往的课堂模式，教师单一的讲解讲解方法会被情境创设手段所代替。学生可以通过生动的情境的理解重难点知识，自主地掌握不同知识，并更加乐于学习高中地理知识。

（二）提高学生主动性

在情境教学法的应用中，教师要重视学生对情境的体验和感知，充分体现学生的主体性。在地理知识教学中，教师要通过搜集丰富的情境元素，将趣味现象、生活事件等引入课堂并营造良好的教学情境。这样的方法能有效改善学生对理论知识的被动学习状态，促使学生对情境内容进行主动探究与合作分析，提高了学生的学习主动性，促进了学生核心素养的提升。

（三）降低学习难度

在高中地理教学中，许多理论知识源于生活但高于生活，它们由某类生活现象而来。但经过严谨的语言表述，这些知识变得越来越抽象，学生理解起来难度较大。此外，部分地理知识虽源于生活，但学生无法用肉眼直接观察其具体现象，导致学生对知识产生陌生感。然而，教师应用情境教学法，能够利用图像、动画及视频等模式为学生将知识化抽象为具象。真实的情境能够为学生展示其生活中无法观察到、认知范围外的具象知识，有效降低学生的学习难度，提高教学有效性。

二、高中地理教学中情境教学法的应用策略

（一）合理设问，营造探究型情境

教师在地理教学中，不仅要帮助学生掌握理论知识，还促使他们能对该类知识点做到灵活应用。而考查验学生对知识的理解程度、应用能力的有效方式便是提问。在情境创设中，教师可以通过教学悬念的设置，对问题情境进行营造，能以此充分激发学生好奇心，使其在探究欲的影响下主动积极地探索及发现知识，提高其学习质量。而问题情境的创设则需要教师充分掌握教学主题，了解学生学情，所设问题需满足教学需要且能够激发学生兴趣。为满足这一标准，神奇的生活现象、影视作品片段等均可成为教师设计问题探究情境的资源。

例如在“城市化”一课的教学中，其提到了：改革开放之后，深圳出现的变化显著，由以往的小渔村成了现代化的大型都市，这一具体案例曾被多个教材应用以作教学。而为帮助学生探究深圳变化的特征，教师可在展示深圳变化的对比图后，设计“深圳出现了用地、人口的哪些变化？上述变化表明了哪些现象？”等问题，鼓励学生探究分析。这样的方法能为学生提供提出自己的疑问的机会，促使他们在问题探究以及彼此合作和讨论的过程中，对城市化定义、进程特点等内容有深刻的理解。教师在课堂中合理设问不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了良好教学氛围的营造，保障了教学效果。

（二）利用多媒体手段，创设趣味情境

在运用情境教学法的过程中，多媒体手段是一种创设情境的有效方式。它有着灵活、便利的特性，能让教师所创设的情境更加生动、形象，并且能吸引学生目光。在传统的地理教学中，教学趣味性是许多教师课堂内所缺乏的元素，单一的理论讲解、刻板的灌输式教学，无不抑制着学生对地理学习兴趣的提升。而多媒体教学情境的创设将能有效改善这一问题。教师可将其运用在新课导入、重点探究等环节中，带领学生在对多媒体创设的情境进行观察分析的过程中运用地理知识，解决学生想象力有限、兴趣低下等学习问题，从而使他们的地理学习过程变得更加简单和便利。

例如，在教学“地球以及宇宙”等知识时，由于该知识内容与我们的实际生活生活较远，很多学生甚至不了解什么是银河系、地月系，因此教师若采用普通的教学方式将无法保障教学效果。为降低学生的理解难度，教师可通过多媒体教学法，在课堂中展示地月系、总星系等图像视频，从而将学生无法触及的宇宙知识具体地呈现在学生眼前。这样的方法能促使学生仔细观察、深刻理解课本中抽象化的理论知识，降低了学生的理解难度，提高了地理课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，巩固了教学成果。

（三）借助生活实际，创设实践型情境

在新高考改革的背景下，对学生知识应用能力、核心素養进行培养才是教师的重要教学任务。地理本身源于生活，理论教学的最终目标也在于提高学生理论运用能力，使其能通过地理知识尝试解决实际问题。因此在开展情境教学的过程中，教师可结合教学重心、学生实际，通过生活情境的构建，带领学生运用教学内容;在多样性、系统性的生活情境协助下，提高学生实践运用能力，锻炼学生的实践技能。

例如，在教学“人与环境”这一课时，教师应引导学生学会与环境和谐相处，了解现有的环境问题并学会如何保护环境，维护人与自然的和谐。在城市化背景下，人与环境的相处问题也显得更为尖锐。在完成本节理论教学后，为加深学生对的知识理解，使其对本节知识点灵活运用，教师可结合实践探究任务，为学生营造实践型情境。向学生展示恶意伐树、污水乱排等不良行为;鼓励学生根据自身所学，以地理知识解释上述行为，判断其是否正确，并提出该类行为会产生的消极影响。这样的方法能使学生在参与地理知识的实践过程中，掌握正确的环境保护措施，培养良好的环保意识。

结合以上，在高中阶段，地理教材是自然、人与自然的缩影，其中蕴含的丰富知识对学生的终身发展均大有裨益。而地理知识存在的抽象性的特征，可能会导致地理课程乏味，从而更多学生的学习兴趣降低，影响了课堂教学活动的顺利开展。因此在新时期的教学中，教师应注重情境教学法的应用，改善上述状况。教师应致力于提高教学趣味性、具象性及学生的课堂参与性，以营造的优质教学环境，为学生的发展助力，推动地理教育的进步。

参考文献：

[1]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（09）.

[2]师婧.浅析情境教学法在高中地理课堂中的有效运用[J].幸福生活指南，2019（25）.

[3]张清苹.新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（17）.

（责编  吴  娟）