高中化学教学反思与有效教学

张梅英

反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，也是提高教学效果的捷径。我们可以通过教学前反思明确教学三维目标，制定教学措施;教学中反思关注学生情感，控制教学进程，优化师生行为;教学后反思明了教学得失，注重过程效果。我们备课组在一起集体备课，谈论最多的大概还是新课程标准下的化学“难教”。一是教学时间少，二是知识点难把握。讲少了学生“什么也不懂”，讲多了学生“消化不了”。在新形式下如何“教”，我感觉很有必要做好教学反思，下面我想就这一问题谈谈我的看法。

一、教前反思：明确目标，研读教材，制定策略

新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时对教育者提出了更高的要求。要求教师提高素质、更新观念、转变角色;要求学生转变学习方式，建立学生在教师指导下主动、富有个性的学习。

1.整合教材，确定教学目标。我总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如鲁科版化学1（必修）第一章第三节的第一部分“物质的量的单位——摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但我认为学生很有必要掌握这部分知识，学生在后续的有关物质的量应用于化学方程式计算的学习中才有了知识基础。因此“研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。

2.研究学生，制定发展目标。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。而作为学习知识的主体有时却实在让我头疼，上课了得提醒他拿出教材和学习用具，得提醒他该记笔记了，做练习了，或者一问三不知……学生的主动性在哪呢？一言以蔽之他不知学了有何用，没兴趣。事实证明：学生主动想做的事，就会越做越有兴趣，就会越做越好。

二、教中反思：注重反馈，控制进程，优化行为

我在教学中实践的“创设情境——启发引导——自我实践——讨论深化——归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题的情景，让学生沿着一级级情景的台阶去养成“问题意识”。

1.营造学习氛围。教学过程应成为师生共同参与、学生主动发展的过程。教学应创设课堂教学中的最佳学习状态，唤起学生参与学习、自主学习的积极性。激活课堂教学中民主平等的教学关系，使学生自觉或不自觉地处于一种积极的状态，师生之间、生生之间发展成合作教学关系，共同营造出一种宽松的学习氛围，学生的自主学习意识也就会随之增强。

2.优化学习过程。新课标提倡教学过程成为学生的自主学习。好先生不纯教书，乃是教学生学，不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上让学生变换不同的角度去思考问题，让学生多讨论、多尝试。再看书写离子方程式的教学，通过写、拆、删、查四步，学生写出了下列反应的离子方程式：①CuSO4溶液和NaOH溶液反应;②KOH溶液和H2SO4溶液;③Na2CO3溶液和稀盐酸反应;④NaOH溶液和稀硫酸反应。随之我让学生讨论：a.比较反应②和④离子方程式，并由此说出离子方程式与化学方程式的区别。b.讨论书写离子方程式的规律和方法（步骤）。学生在讨论中结合预习说出了很多想法和“高招”，虽然不一定有代表性，但是他们能理解的，在一定时候去用也是有效的;可能也说不出什么道理，但经过教师的点拨他们会豁然开朗，你想这样的教学比说教不更有用吗？

3.发展自学能力。自学能力不可能一蹴而就，并且在教学中我们可能还会遇到“伤心”，学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。但想想“说教”他（她）又听了多少？而尝试着鼓励他（她）动起来，从学习习惯让他变起来，终有一天会有突变。学生是一个可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主動、充分地发展上，奠定学生终身学习、终身发展的基础。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。化学课堂教学中将演示实验设计成学生自主探究实验，将难于理解的“理论”转化为学生可触及的表演，如“氧化还原反应”实质的揭示，通过学生角色表演或者教师“相声”式的讲演，让学生进入角色自身融入其中，可有效地解决发展学生自学能力中的障碍。

三、教后反思：小结得失，关注过程，提高素养

教学后写“教学后记”及时记录教学后的体会，或者及时修改教学过程设计，这是有效提高教师自身素质的重要举措。教学后反思是积累教学经验，修正教学策略的必由之路。一节课下来想想有效果吗？我使用的教学方法是讲述还是探究，是将发展学生的能力放在首位吗？自我感觉好吗？自主学习安排了多少时间，学生得到充分的参与吗？我有多少问题需要反思，我有多少问题需要解决，从备课到上课，再到指导学生的学习，我还有哪些地方在下节课需补充或改进呢？

1.教学是过程与效果的统一。新课标下的教学强调过程教学，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，并不是忽略教学的结论，很难想象一节课后你问学生知道了多少化学知识，他（她）却一无所知;如果学了“元素化合物”知识却写不出化学方程式，那是什么境况！新课程要求用全新的视野去审视“双基”，培养学生收集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，这些都是要求打好的基础，我们不能从一个极端到另一个极端，要么只重结果忽视过程，要么只要过程忽视结果，应强调“双基”和“学会学习”的辨证关系。教学应是过程与效果的统一。真正的教学应该将学科中最基本、最有用的内容讲深讲透，而且能举一反三，迁移应用。

2.教学是师生共同发展的过程。“教学相长”源自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学中教师与学生应互为主体。教学过程中教师就是学生的指导者，学生学习的促进者，课堂教学中教师有必要调控学生的学习活动，使之更具目的性、科学性和可行性。

新课程下师生是教学过程的共同体，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。”教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。