优化儿童组诗教学 提升学生语言素养

蒋红

儿童是诗，诗是儿童。组诗教学可以拓展儿童诗教学的空间，丰富童诗教学的内涵，使课堂显得更加丰满而灵动，使学生对诗歌的感受也更加深刻而多元。笔者结合儿童诗主题阅读《春天在哪里》谈谈如何在组诗教学中提升学生的语言素养。

一、精选组诗，发掘教学价值

儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”各版本的教材中虽然都有优美的童诗，但大多是单篇出现。这就需要我们找到一根“线”，像“彩线穿珠”一样将几首诗串起来，同时关注诗歌“内在关联性”，通过比照、映衬，从整体上领悟一组诗的深刻内涵，从而更好地发掘教学价值。

（一）立足儿童视角，整合课程资源

儿童组诗教学，在内容的选择上应当基于儿童需要，贴近儿童生活，能产生丰富的意象。基于课标要求与学生实际，笔者选择了著名儿童作家陈伯吹的《春天在哪里》（湘教版第四册）、常福生的《春天是一本书》及自编儿童诗《春天的歌》。上述诗歌节奏明快，想象丰富，富有童趣，从不同角度表现了春天万物的特点，有利于主题阅读、整合教学，以彰显儿童诗性，提升阅读品质。

（二）紧扣文体特征，寻找结构关联

不同的文体有不同的教学价值。依据儿童诗音乐性、情感性、想象性、语言性的文体特征，笔者将三首关于“春天”主题的儿童诗聚合在一起，进行主题阅读，在诗歌的结构、句式、表达上进行相互关联。……