基于“一专多能”理念的乡村小学全科教师课程体系构建

周海玲

（汕头职业技术学院 教学督导室，广东 汕头 515078）

国务院办公厅出台的《乡村教师支持计划(2015—2020年)》，提出“一专多能”的人才培养理念：“鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养‘一专多能’的乡村教师。”[1]本文在调研的基础上，提出乡村小学全科教师“一专多能”的能力体系构架应包含“基本素质与能力”（教师的职业情志和综合能力）、“专业应用能力”（小学教师的教育职业能力）、“学科专业能力”（从事某主干科目的学科教学能力）和“操作应用能力”（实践技能和研究分析能力）。乡村小学全科教师的培养按照分向（项）选修、形成特色（专长、特长和爱好）的人才培养模式理念，按照上述四种能力构建出以专业分方向的“专修学科课程”体系和满足“一专多能”的专业技能和专业特长“选修课程”体系，以及以共性的教育教学实践能力培养和素质教育培养为目标的“共享课程体系”。

一、高职高专初等教育专业课程体系存在的问题

小学教师的培养一般由本科师范院校按照学科分类培养，注重小学教师学科能力的培养，在课程体系设置上，本科师范院校按照学科思维构建课程体系，某门学科的专业基础课占比很高。而乡村小学教师的培养很大一部分由高职院校初等教育专业完成，需要培养乡村小学教师的多学科教学能力和“一专多能”开展课外文体活动和班级管理组织等的综合能力。由于培养侧重点不同，决定了本科师范生的学科课程体系与高职高专初等教育专业的课程体系应该有很大的区别。……