以小学计算教学为例谈前置性探究教学

彭辉云

【摘要】教学中运用前置性探究方式可以有效推动学生的数学思维和能力培养。通过引导学生进行前置性探究，从已有经验出发，利用猜想、验证、推理等数学思想，达到新课程标准中“在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理”的教学目标。

【关键词】小学数学;前置性探究

前置性探究是指学生在课前或课上，对教学内容进行自主学习和主动摸索。其本质是“翻转”传统教学模式。前置性探究不但给予课堂学生生长的力量，同时也暴露学生在学习中的问题。课堂从“教”为重转向“学”为本，对教师的课堂把控能力要求就更高，更具挑战性。

在教学实践中，让学生进行前置性探究，把知识学习的主动权交还给学生，可以让学生亲历数学概念、公式推导、算法归纳等，发现其中蕴藏的“数学道理”。如计算教学，是小学数学教学的重中之重，对于抽象的算理来说，是“重算法，轻算理”的传统计算教学所难以攻克的。因此，学生对算理和算法的理解不够透彻，实际计算中也就出现各种错误。下面笔者就以计算教学为例谈谈前置性探究教学的实践及思考。

一、前置性探究在教学中的实践意义和要求

获得知识的最佳途径就是学生自己的发现。因此，有效的课堂不是急于灌输，而是把发现的时间和空间先留给学生。前置性探究就是实现有效课堂的最好途径。实施前置性探究，教师要在学前提出要求，原则上要简单、根本、开放，不然任务则有可能成为学生的新课业负担或让学生产生未学先厌学的情绪，就适得其反了。……