班主任转化特殊生策略之我见

黄鹏

摘 要：特殊生在整个生源中的占比比较少，由于特殊生的类型比较多，概念比较广泛，每个教育阶段存在一部分的特殊生，除去小部分因为天生的特殊性质不能够完全融入学校生活的学生，其他学生都能够在前期的教育阶段完成简单的学习内容，进入高中接受教育。这一部分特殊生对整个班级的学习氛围和学习效率有一些影响，减少特殊生对班级整体发展的影响，转化特殊生成为班主任工作的一部分内容。当前教学内容难度下降也为特殊生的转化提供条件。

关键词：特殊生;班主任;学生教育

引言

班主任对特殊生的教育需要从多个方面进行，在整个教育的过程中，特殊生的特点影响着班主任的教育策略。在不影响其他学生进行升学内容学习的同时，也要促进特殊生转化，提高特殊生在自身学习生活方面的自主能力，让特殊生能够尽快的融入高中学习的氛围，提高特殊生的升学成功率。特殊生的转化主要涉及特殊生与其他师生的关系，特殊生的自身能力以及特殊生在本班级学习生活的行为。班主任要建立适当的教育策略，引导特殊生自主转化。

一、特殊生的主要类型分析

在整个教育阶段中，教师会遇到多种类型的特殊生，这些特殊生在学习中会表现出明显的特征，在接受教育的过程中影响学生学习的因素是智力因素，可以根据智力因素作为判定标准进行特殊的分类。

（一）天生智力影响的特殊生类型分析

受到智力发育影响，部分特殊生可能会在学习生活的过程中出现了对教师所讲的内容不感兴趣，反应比较迟钝，在某一些需要进行感官体验的课程中不善于观察，对学习内容的注意力不够。教师在捕捉学生的反应时，学生态度比较冷淡。特殊生在记忆所学内容时花费的时间比较长，输出的内容比较少，不符合输出与输入的规律，这部分学生大多数的成绩比较落后。部分特殊生的注意力是不能够完全集中的，尤其是不能够及时将自身的注意力从已完成的学习任务转移到新的学习任务中，导致了注意力滞后性的结果，在实际的课堂中这部分学生，很可能会影响到课堂教学的秩序或者对课堂的内容不能够完全跟上教师的节奏。小部分的特殊生，在思维上也具有滞后性，这部分学生所表现出来的思维不够完整，不愿意接触信息量大的事物，在实际的学习生活中对于富含哲理性、思考需求的事物比较抗拒。这些类型都是受到了天生的智力影响，以上的特征可能会同时出现在一个学生的身上，教师在判定学生是否正常的情况下需要考虑这些条件[1]。

（二）后天环境因素影响的特殊生类型分析

部分特殊生由于受到了家庭环境的影响，从小接受的不公平待遇导致了特殊生心理成长出现了扭曲，在正常的学习生活中可能表现出逆反心理。学生与教师对这类特殊生要给予足够的关心，其次则是由于家庭关系统原因，部分特殊生没有得到应有的家庭教育，从而导致了自由散漫的习性，在课堂中不能完全遵守课堂秩序。也有部分特殊生没有良好的家庭沟通环境，变得孤僻冷漠或者是接受过多的家庭关爱，变得意志薄弱。

二、特殊生转化的策略分析

根据特殊生当前的类型分析，可以得出两种转化策略。在智力影响方面与环境影响方面，都能够有相对应的转化策略，融入在班主任的学生教育工作中。促进特殊生进一步转化，促使他们能够正常融入集体的学习生活中。

（一）转化智力因素影响特殊生的策略

在当前的高中教育改革探索中，教師应该避免单一的教学手段使用，在课堂教学活动中一定要丰富课堂活动与学生活动相交融，根据人脑的兴奋时间段，进行合理的课堂内容安排。班主任在特殊生转化教育的过程中应该要起到思想辅导的作用，让学生在课堂中，按照不同的模式进行学习，为学生提供一个舒适的转化环境。尤其是面临部分特殊生注意力与思维滞后的情况下，班主任应该积极挖掘相关学科学习的兴趣点，激发学生对于学科学习的积极行为。智力影响因素可能导致学生在相关的知识内容背诵时出现问题，班主任也应该给予这部分学生在背诵记忆方面的学习技巧，让学生能够更好的适应学科学习的要求[2]。

（二）环境因素影响特殊生的转换策略分析

对待环境因素影响的特殊生，班主任应该给予更多的精神关爱，引导这部分特殊生逐步解开自身的心理矛盾。尤其是在部分特殊生面临心理压力和环境压力等因素产生的心理扭曲时班主任应该及时疏导，以班主任方式去理解学生异变的特点和原因。班主任进行意志薄弱的特殊生转化教育则是要在学习过程中，不断引导特殊生自我建立目标，引导特殊生在学习生活中以小事成大事。对这部分特殊生要进行积极的心理鼓励，根据部分特殊生的特点要采用激将法，促使特殊生的不同情况能够得到有效的策略转化。

三、结束语

特殊生转化在班主任的教育工作中以学生的性格思维培养活动为主要方向，在高中阶段大部分特殊生的出现影响了班级学习氛围的形成，在日常的班级生活中可能会导致班级关系不够和睦。班主任要积极把握特殊生的类型，采取相对有效的策略，缓解特殊生的焦虑转化特殊生，鼓励特殊生融入集体。

参考文献：

[1]陈秀莉，王宝才，刘钊.中职学校班主任对随班就读“特殊学生”的教育策略[J].中小学心理健康教育，2020：72-75.

[2]董虎林.班主任班级管理之我见[J].名师在线，2020：95-96.