定位·指导·训练：初中写作教学“行”前“三思”

王皎

摘要

针对写作教学“无标化”、写作指导“无效化”、训练形式“无序化”的问题，教师应结合“已有经验”“习作欠缺”“课程目标”来明确定位教学目标;加强写作思维、写作技巧、写作习惯的方法指导;落实大作文的定标训练、小作文的定时训练、片段性写作的串联。

关键词

目标定位 方法指导 写作训练

写作教学，没有一个教师敢不重视、敢掉以轻心。因为它不仅直接关系着学生的语文核心素养——“读”“写”一体化，阅读能力与写作能力相辅相成，两者存在着紧密的关联;更重要的是，写作素养关乎学生发展的“核心素养”。作文如做人，写作教学对学生的一生都有着极大影响。因此，作文教学是语文教师不可忽视的“重头戏”，无论是从认识还是实践的角度，教师们都很重视。

但是，写作课堂教学普遍存在着写作教学“无标化”、写作指导“无效化”、训练形式“无序化”的现象。想要解决这些问题，就需要我们静下心来思考对策。

一、目标定位：要鲜明突出，指向明确

写作教学，首要的是教学目标的定位。到底要教什么，让学生学什么，教师心中必须要有鲜明具体的指向，从而在训练与体验中提升写作能力。那么，定位从何而来？

1.从“已有经验”中来。

奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师在确立写作教学目标时，一定要有“学情观”，即学生已有的写作基础和写作素养等。……