以《记承天寺夜游》一课为例谈学生思辨能力的培育

丁雪平

【摘要】随着培养核心素养理念的不断实践化，学生思辨力的培养越来越得到重视，它不仅顺应时代创新要求，而且关乎学生精神独立。文章以《记承天寺夜游》教学为例，从培养学生整体思维、聚点思维、批判思维的视角，结合具体的课堂教学实践，探讨在文言文教学中如何培养学生的思辨力。

【关键词】整体思维;聚点思维;批判思维

当下的语文教学，尤其是文言文教学，大多数教师还停留在“朗读课文—串讲字词—写法归纳—主旨提炼—诵读默写”的套路上。不可否认，文言文教学需要朗读来形成语感，需要串讲来积累文言知识，需要诵读来形成记忆，但是，如果我们的文言文教学仅限于此，长久下来，学生必然会对文言文产生强烈的排斥心理，必然会对流传至今的经典文章产生本能的抗拒。当学生的兴趣丧失殆尽，我们又如何谈及学生的语言运用和审美鉴赏呢？又如何去激发学生的文化传承与理解呢？又如何把学生培育成具备创新意识和思辨能力的新时代人才呢？

上海师大附中特级教师余党绪总结了自己对思辨性阅读的理解，他认为，“思辨性阅读是理性的阅读，是对话式的阅读，是批判式的阅读，是建构性的阅读，其目的是帮助学生的精神建构、文化建构与语言建构。”思辨读写探究的先行人物、特级教师陈兴才也认为：“批判性思维在中学语文学习中越来越被重视，既基于国际教育共识，又有着现实的必要性，还是落实语文学科核心素养的重要策略。……