不要让伪装的实验“反噬”了课堂

李平丽

[摘 要]通过实验开展数学教学，是一线教师惯用的手段，但是在教学中胡乱引入实验，会打击学生的探究热情和创新精神，破坏学生的知识结构，进而毁掉课堂。

[关键词]科学;态度;实验;课堂

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）20-0091-02

通过实验开展数学教学，是一线教师惯用的手段，这种做法直观具体，即视感强，具有独特优势。的确，学生动手做实验是认识客观现象的绿色通道和制胜法宝，但是教师在教学中，如果无法驾驭这一“重器”，轻则弄垮整节课，重则“反噬”自己。

一、科学的学习态度缺位，“反噬”了学生的探究热情

实验活动教学，实验只是一件外衣、一个工具，如果只是为了让课堂有趣而引入实验，则偏离了“动手操作是学生学习数学的重要方式”这一宗旨。另外，学生的实验操作只是为了接下来开展教学设下的伏笔，是一个楔子，如果教师只要求学生必须按照预设老老实实地完成实验操作，规行矩步，学生不能也不敢自由发挥，那么，他们的思维被圈禁，合作探究更是形同虚设。

如教学“圆的周长”时，教师一般会让学生尝试求圆周率的值。首先，教师画出几个圆形，同时让学生也拿出自己选定的圆片，它们的半径分别是1厘米、2厘米、5厘米，学生以小组为单位合作探究，设法量出各圆的周长。学生的方法多种多样：有的学生在刻度尺上“滚动”圆片，从而量出周长;有的则在圆片上沿曲线转动尺子……最后，教师让各小组汇报成果。汇报完毕，教師马上下结论：“第一小组、第二小组……的数据失准，不可信，第三小组数据可靠，大家统一以第三小组的数据为准，计算周长与直径的倍数关系。