思维训练：致用亦致美

张道元

叶圣陶说：“教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维，训练思维的材料就是课文。”阅读教学中思维训练的效度，很大程度上取决于提问质量。如何提问好？可能难以找到一个标准答案，但我们认为主要应考虑致用与致美两个层面，具体可以用如下“五向”来描述一个好问题的特征。

一、向读

“向读”即问题的指向就是阅读理解。“向读”应致力追求以主问题的方式提问，或多个问题形成一条问题链。例如，对《河中石兽》教学中人物形象的感知与理解可這样问：根据课文内容，请用“（ ）的讲学家”“（ ）的老河兵”的句式说说文中的两个主要人物。

点拨：

讲学家：①自以为是的讲学家;②推测石兽去向只知其一不知其二的讲学家（在文中，“其一”即“石性坚重，沙性松浮”，“其二”即“水不能冲石……遂反溯流逆上矣”）;③傲慢无礼、讥笑他人的讲学家;④说话有点尖酸刻薄的讲学家;⑤只知道按常理推测而不注重实际观察的讲学家;⑥自认为自己懂得事物的道理、规律的讲学家;⑦喜欢训人的讲学家;⑧懂得常理的讲学家。（讲学家虽有不足，但他也懂得常理，对石兽去向的推测，尽管不正确，但他也有自己的见解和观点）由于受定势思维的影响，讲学家的这一优点，学生容易忽略。

老河兵：①善于观察的老河兵（老河兵对石兽去向的推理是根据日常观察进行的）;②说话很讲究条理的老河兵（老河兵解说为何“凡河中失石，当求之于上流”说得条理清楚，老河兵的话可分为三层：结果、原因