基于学情跨学段跨学科整合实现A-STEM教学

施珍梅

【摘 要】一线教师往往以教材为设计教学的出发点而忽视学生学习起点。钟表生活中随处可见，老师容易站在成人的视角认为学生对钟表不陌生，认识时间不难。课堂一般聚焦到：认识钟面上有12个数字，12个大格以及区分整时和半时等知识。这样没有学情调查基础的课堂缺少了儿童立场，忽视了学生认知起点，困难点。基于学情尝试跨学段跨学科整合实现A-STEM教学，组织较完整的认知时间的活动促进学生认知的完整发展。

【关键词】学情;跨学段;跨学科;整合教学;A-STEM

一、分析学情找到学习起点

学习钟表的起点在哪里？认识钟表会存在哪些困难？充分了解学情，关注认知细节，我们的教学设计才能符合学生认知发展水平。在学生学习认识钟表前，我让学生画出心目中的钟表，然后再从学生的画中细节处分析学生学习钟表的起点和困难点。

画作收上来我不禁感慨“原来学生心目中的钟表是这样的啊！”学生对钟表的认识存在以下情况：

1.认知混乱型，没有关注到钟表上有哪些数字，数字怎样排列，出现少数字或多余的数字情况（图1）。没有关注到钟表上的指针及有几根时针，有的认为没有指针，有的画了五六根指针。

2.认知模糊型，知道钟面有1～12个数字分布在圆周上，但出现数字排列错误，很多学生将数字1排在最上面（图2）。知道钟面上有指针，其中能画出时针分针和秒针的有10人，能画出时针和分针的有32人。对指针有长短和粗细之分的关注度不够，有22人画出了指针的长短之分，只有1人画出了指针的粗细之分。……