符号学视角下的知识教学：问题表征与改进策略

刘庆龙

摘  要：在皮尔斯符号学视角下，知识教学存在三个主要问题：教学中呈现的符号是不完整的，用不恰当的方式传递符号的意义，仅仅从再现体的角度考查知识学习效果。这些问题既与教师对符号概念的不当认知有关，也与再现体本身的特性有关。基于以上分析，对知识教学提出改进策略：在教学中保持符号的完整性与一致性，在教学中让学生参与符号的创造与解释，从对象和解释项角度评价学生的知识掌握情况。

关键词：皮尔斯符号学;知识教学;知识结构;再现体;解释项

知识教学是课程与教学领域的一个根本性问题，而“知识如何教”又在很大程度上取决于如何理解“知识”。在众多的知识观中，一种比较朴素的理解是将知识视为经过历史和实践检验的、以符号形式存在的人类经验智慧。符号是课程知识主要的呈现形式，其贯穿于知识的讲解、测评、应用等教学环节。同时，符号又是具体的、可视化的，几乎存在于每一堂课中，与日常教学实践密不可分。因此，符号可以作为分析教学问题的一个切入口。

在将符号概念纳入教学的已有研究中，符号往往作为一种消极的因素而出现。比如有学者认为，符号是定量、客观、缺乏生命活力的，教学如果只引导学生理解知识符号的表征意思，那么学生最终获得的只是固态、僵化、不具实用性的知识。① 有学者认为将知识当成符号来传递会使教育缺乏活力，使学生处于被动状态。② 还有学者对知识与符号的概念做了明确的区分，认为在应试教育体制下那些针对考试的死板、僵化的教学内容只是符号，而不是通常意义上所谓的知识，符号不具备知识本身的价值和意义。……