新工科背景下信息通信类课程实践教学体系的改革与探索

邢应寿 刘艳

摘  要：在新工科的建设背景下，以地方普通高校为例，从信息通信类专业课程教学实际出发，就目前该专业实践教学存在的师资力量不够、实践教学投入不足、实践课时偏少等问题进行了初步探讨，提出了通过增加师生互动环节，增加开放实践平台等措施，提升学生的创新实践能力，对新工科信息通信类专业人才的培养起到了积极的作用。

关键词：新工科建设  信息通信类课程  实践教学体系  改革与探索

中图分类号：G64                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0131-03

Reform and Exploration of Practical Teaching System of Information Communication Course under the

Background of New Engineering Education

Xing Yingshou  Liu Yan

（School of Electronic Information Engineering， Yangtze Normal University， Chongqing， 408100  China）

Abstract： Under the background of the construction of new engineering， taking local colleges and universities as an example， starting from the teaching practice of information and communication specialty courses， this paper makes a preliminary discussion on the problems existing in the current practice teaching of this specialty， such as insufficient teachers， insufficient investment in practice teaching， less practice class hours and so on， and puts forward some measures， such as increasing the interaction between teachers and students， increasing the open practice platform and so on， Improving students' innovation and practice ability plays a positive role in the cultivation of new engineering information and communication professionals.

Key Words： New engineering construction; Information communication course; Practical teaching system; Reform and exploration

近年来，随着信息技术的迅猛发展，信息通信技术的应用范围越来越广，社会对该类专业人才的能力目标提出了更高的要求，这对高校人才培养目标以及人才培养模式带来了新的挑战。2017年，教育部提出“新工科”计划，其目的在于加强我国工科教育，建设工程教育强国。信息通信类专业综合性强，涉及到社会发展和科学技术的各个领域，完全符合“新工科”建设的需要[1]。同时，新工科的发展战略，对信息通信类专业人才的培养模式带来了新的挑战，尤其是对学生的专业工程实践教学更是提出了新的要求。但是由于各种原因，目前专业实践教学还存在一些不足，部分高校的实践教学课程体系还存在一定的问题，因此，进行信息通信类课程实践教学体系的创新改革迫在眉睫。

1  专业实践教学存在的问题

1.1 师资结构不合理，缺乏专业实践教学指导教师

全国高校普遍存在重理论轻实践的现象，教师的职称晋升也是唯论文、唯学历，导致高校教师更加注重论文而弱化了教学能力。尽管部分教師存在高学历，论文数量也很多，但缺乏实践动手能力，对专业知识的理解只停留在课本理论上，对专业发展的要求理解不足，知识转化、知识应用和实践操作能力不强，缺乏把课程理论转化为实践的教学策略和技能，实践教学的水平有待提高[2]。

1.2 实践设备落后，实践教学投入不足

由于实验室管理、资金投放等诸多因素的影响，信息通信类的实验设备更新速度很难与专业新技术的发展要求同步。很多高校实验教师的实验和实践教学还采用以往传统的课堂讲授方法，只是通过一些小的案例来穿插实践内容，不具有时效性，有的理论甚至已经淘汰和过时[3]。

1.3 实践课时不够，实践课程教学体系不完善

实践课时的多少在一定程度上决定实践内容的取舍和实践目标的实现。目前，实践课程内容体系还有很多不足，不能充分体现信息通信类实践教学的目标和要求。大多数高校重视理论教学，对学生的实践课堂和实践教学重视不足，实践课时少，实践内容和理论内容脱节，实践和理论不能有机地进行整合，学生实践动手能力差，不能用所学知识解决实际问题，不能适应社会的发展。

1.4 实习实训不重视，实习实训环节薄弱

信息通信类专业更多地要注重实践知识方面，实习实训正是实现这一途径的有效环节，切实实行好实习实训在很大程度上对于提高学生的实践操作能力起到了关键性作用。目前，大多数高校都与相关企业开展了实习实训协定，进行产教融合协作，并签订合作协议，建立了一定数量且固定的实习基地。但事实上，这些产教融合的合作协议也只是流于形式，起不到一定的效果。学生在企业并不能得到有效指导。另外，企业由于担心学生实习实训影响其正常生产，碍于学校情面，勉强同意学生参观实习，由此，这些企业参观、见习的效果可想而知[4]。

1.5 实践教学考核评价机制不完善

目前，实践教学的考核评价机制还不完善，教师对学生的实践能力评价单纯通过实验报告、考勤等方面来衡量，缺乏对实践过程的掌握和把控;另外，即使是这些不完善考核方式，很多教师还是根据实验报告的整洁度、字迹工整等方面评出成绩等级，实践成绩的高低完全在于实践教师的主观判断，这种随意性的考核评价机制在一定程度上打消了学生学习的积极性[5]。

2  专业实践教学改革措施

2.1 建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性

学院在制定人才培养方案时，应根据信息通信类专业的特点，构建以“应用”为导向的课程和教学内容体系，培养学生的理论、实践和创新为一体的综合素质，以实现适应社会发展和需求的人才培养目标。根据不同课程特点，要注重针对性、实用性，特别要以应用为主线合理规划各类课程的比例，通过不断探索和创新，合理调整好课程体系，达到各学科之间内容相互交叉、渗透和深度融合，使得课程内容更加符合信息通信技术发展的趋势，培养出在新工科背景下更能适应社会发展需求的专业人才[6]。

2.2 强化实践项目化管理，成立项目化教学团队

由于信息通信类的课程特点，学院应以项目为抓手，成立项目化教学团队，相互配合，不断改进和更新教学内容，保持与社会发展的实时性。可以根据需要，设计跨课程、跨专业、跨学科乃至跨学院的综合性、设计性实验和项目训练课程，培养学生的综合创新能力。学院可以通过不定期培训，有效组织教师主持横向项目和进行产品研发。根据社会需求和行业发展，调整项目内容，保持项目教学的实用性[7]。

2.3 完善实践项目，保证实践课程系统化

根据信息通信类专业的应用性特点，教师不能以单纯的课堂讲授为主，应该以实践项目为桥梁，把专业课和专业基础课内容有机融合，进行实践项目的训练。学院可以与相关企业合作，开展课程设计、校内实践实训、企业实习等不同层次与方式的实践课程，同时以学科竞赛为契机，将教学内容有力地在学科竞赛项目上体现出来。专业教师团队根据课程内容要求，合理规划实践课程体系，保证实践课程的系统性、综合性、创新性和实时性。

2.4 加强校内教师培训，建立聘用校外企业高级工程师授课制度

尽管高校近年来引进了很多高学历、高职称人才，但是很多年轻教师没有进入过企业，没有行业背景，对新技术、新产品的研发并不熟悉，对专业的理解只停留在理论上，实践动手能力并不强，导致这样的实践教学效果也较不理想。所以，提高青年教师实践应用能力是实践教学改革的关键。近年来，一些高校采取各种奖励制度，鼓励教师到企业挂职锻炼，采用双师型教师培养和管理措施，在很大程度上提升了教师的实践教学能力，取得了很好的效果。

2.5 加大实验教学设备投入，改革实验教学模式

由于通信信息类课程都有相應的实验课程，要想提高学生的实践动手能力，实验教学设备的投入就显得至关重要。学院要制定相应的实验教学制度，采取实验中心主任负责制，实验技术人员和专业教师之间要有相互配合的管理制度。同时，要加大实验教学设备的投入，定期更新实验教学设备，保证实验器材和实验项目能够跟上社会的需求和新技术的发展。另外，实验中心要积极深化实验教学改革，探索构建以学生为本，以培养实践能力和创新能力为核心的实验教学新体系，建立先进、高效、开放的实验室管理体制和运行机制，建设结构合理、理论教学与实践教学相结合的高素质实验教学队伍。要始终实施“注重基础、培养个性、全面发展”和“以人为本”的实验教学理念，重视实验教学，不断修订和完善实验教学各项管理制度，使实验中心的实验教学和管理适应新工科发展的需要。同时，加大开放性、设计性实验教学力度和创新性实验，加大实验教科研基金的支持力度，使更多的优秀人才参与这项工作，为创新性人才的成长提供良好的发展平台。

由于信息技术更新快的特点，学院在改进基本实验教学设施建设的同时，还要加大引入新技术的力度，建设一两间高端技术的实验室，要顺应信息技术发展的趋势，把先进的技术尽快植入教学中，培养能够适应社会需求的高级信息技术应用型人才，不断提高学生就业能力。

3  结语

作为应用型信息通信类专业学生，除掌握必要的专业基础理论知识外，还必须掌握与该专业相关的工程专业实践知识，将所学理论知识应用于实践才是学习的根本。改革专业课程实践教学体系，培训校内教师与聘用企业高级工程师相结合，确保实践教学各环节的顺利实施、有效进行，培养符合社会、符合企业要求的高素质人才。

实践证明，在信息通信类课程实践教学体系中，通过整合教学内容，改革教育教学方法，开发教学平台，采取项目式实验、校企联合等方式加强实践教学;在课外科技创新活动中引入教学内容，并采用多元化的考核与评价方式，可以提高课程教学质量，提高学生的创新意识、思维和能力，最终达到培养新型人才之目的。

参考文献

[1] 刘勇，严炳辉，徐海涛，等.电子信息类专业多技能综合训练的实践教育模式改革[J].高教学刊，2020（16）：79-81.

[2] 季振宇，周怡敏，杨滨，等.新工科和新医科背景下生物医学专业课程教学设计与实践[J].医学教育研究与实践，2020，28（3）：374-376.

[3] 霍凤财，任伟建，康朝海.新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践[J].黑龙江教育，2020（5）：1-3.

[4]闫凤美，时文中，董江红，等.面向新工科的制药工程专业实践教学体系改革探索[J].高教学刊，2020（17）：119-125.

[5] 关鸿耀，高海涛，郝飞，等.新工科教育背景下的机电专业实践教学改革与探索[J].中国现代教育装备，2020（5）：108-110.

[6] 毕杨.新工科背景下应用型本科院校电子信息工程专业课程体系改革探索与实践[J].高教学刊，2019（11）：143-147.

[7] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.