“五步移情法”在高中历史统编教材中的实践

刘运

随着高中历史统编教材的投入使用，教学中新的问题和挑战开始出现，其中，如何提高课堂教学效率成为教师亟需解决的问题，笔者结合自身的教学实践，认为移情教学是一种值得尝试的方法。19世纪德国美学家弗列德里希·费肖尔认为移情是“人把他自己外射到或感入到自然界事物里去”，以造成“对象的人化”[1]，从历史教学的角度理解，“移情”是教师通过创设不同的情境，引领学生走近历史、感悟历史、体会历史、理解历史和解释历史，培养和提高学生历史学科核心素养，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观。《普通高中历史课程标准》也明确指出“在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究”[2]。因此，学生“需要‘移情，需要设身处地地进行体验学习，进而才能去理解历史和解释历史”[3]。那么，在新课标新教材背景下如何运用移情教学提高课堂教学效率呢？笔者以“两宋的政治和军事”为例做一些尝试和探索，不当之处，敬请方家斧正。

一、移“生活情境”，引学生“入情”

“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”[4]因此，移情需要充分挖掘和利用学生的已有经验，注重联系学生的现实生活。在本课教学设计中要考虑如何引导学生认识宋初加强中央集权的时代背景，为此，在导入环节，笔者先向学生呈现“吴越王钱镠的画像”和文字标题“中国历史上第一个也是唯一的一个钱氏王朝——吴越国”，这样设计的目的主要是考虑学生生活在杭州地区，对吴越文化有一定的接触了解，以乡土情谊为纽带，设计与学生生活经验和认知经验有关的情境，可以激发学生进一步探究历史的兴趣。……