“问题引领”打造智慧历史课堂

杨磊

一、“问题引领”的内涵

“学源于思，思源于疑”，课堂提问是调动学生积极性，启动学生思维力，活跃课堂气氛的有效教学方式。2017年版《高中歷史课程标准》指出：指向核心素养的有效教学设计应“以问题引领”，“历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成历史结论的记忆……教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。”[1]

但在当前初中历史教学中，课堂提问还存在一些误区和不足：1.问题设置随心所欲，要么“满堂灌”要么“满堂问”;2.问题设置以考察事实和记忆居多，缺乏思考价值;3.提问过于预设答案或缺乏必要的引导，难以形成高质量或有自我见解的答案。这些都让“问题引领”沦为“低效提问”。那么，如何巧设问题，让“问题引领”激发课堂智慧？笔者以部编版初中世界历史（第一册）中《君主立宪制的英国》为例，谈谈在具体课堂教学中的实践。

二、“问题引领”的设计方向

课堂提问是课堂教学的重要环节，如果缺乏好的课堂提问，课堂效果必然大打折扣。那要如何设计出高质量“问题”，用“问题引领”课堂教学？笔者围绕三点进行思考。

（一）基于教学立意，找准问题切入口

教学立意是统摄、贯通一节课的“灵魂”和中心，是“基于教学视角，聚焦教学目标、整合提炼教材内容基础上所凝练出来的教学主旨内容”[2]，问题设置首先要为教学立意服务。

纵观《君主立宪制的英国》一课，教