在生物课堂中通过深度学习培养学生科学思维——以“植物生长素的探索史”为例

沈璐昳

（上海市控江中学 上海 200093）

1 理论基础

深度学习概念是美国学者费论斯·马顿和罗右·萨尔乔于1976年首次提出，是对所学知识进行批判性理解、整合性建构以及创新性迁移的一种学习方式。促进深度学习的教学并不是无限增加知识难度和知识量，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从低阶思维能力的浅层学习到高阶思维能力的深度学习。教师在生物课堂中通过深度学习落实学生科学思维培养，主要包括：①掌握基本的生命科学实验探究原理和方法；②敢于质疑的能力；③具备逻辑梳理能力；④具备实证意识；⑤具备语言表达能力；⑥具备论证能力；⑦具备归纳、建模能力。下面针对如何将深度学习贯彻落实于科学思维的培养进行了探索。

2 教材分析

“植物生长素的探索史”是沪科版高中生命科学第二册第五章第五节“植物生长发育的调节”中的内容。教材以40多年间数位科学家完成的几个经典实验为主线，层层深入地解释了植物向光性现象的机理，揭示了当植物受外界刺激后植物体维持稳态的基本调节方式，促使学生逐步形成“稳态”与“适应”的生命观念。同时，“生长素探索史”中隐含的“假说-演绎”的理性思维，是培养学生学科核心素养很好的载体。

3 教学目标

通过亲历达尔文、詹森、温特等科学探究实验，初步学会实验探究的一般方法，养成“假说-演绎-归纳-建模”的科学思维；通过从个体和细胞水平上阐释植物向光性运动的机理，理解植物向光性运动是适应环境的一种表现。……